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浅谈科学探究对幼儿启智的重要性吉林省柳河县实验幼儿园 王银花虽然不是所有的家长都期望自己的孩子将来能成为科学家，但一定都希望自己的孩子拥有很强的观察能力和思辨能力。幼儿的科学教育过程，其实质就是幼儿探索的过程。科学的方法是让幼儿发现问题，并尝试自己解决问题。在科学活动中，我们通过让幼儿亲自动手、动脑，获得直接经验，在探索中发现，而不是静态地、被动地吸收知识。一般来说，孩子天生就对科学知识有一份可贵的好奇和兴趣，三到六岁的孩子正处于心智发展的重要阶段，他们接受新鲜事物和新的科学知识比较快，而且他们会有与众不同的想法，在这一时期对他们进行科学兴趣和创新思维的培养，会对他们未来的发展有很大的好处。皮亚杰说过：“如果没有动作就意味着与外部世界失去接触。这充分说明：有主动的探索精神和探索学习的能力对幼儿的智力发展是非常有意义的。幼儿的科学探究能力，可以从以下几个方面来培养：首先，让孩子在幼儿园开展的科学活动中受到直接的启智教育，因为幼儿可以在操作中探索，在探索中寻找答案，好奇心不断被激起，又不断得到满足，探索的愿望就会更加强烈。教师应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，我尝试着采用最基本的科学探索方法“观察”去获取资料。例如，我们在开展“年轮的发现”的寻找活动中，有的幼儿用手摸树皮，有的数树叶，有的比较树的粗细。原本排着队四处观看的孩子瞬间就两三个一起的研究起来。“哈哈，我知道这棵粗的大树年龄一定大！”“不对，应该树高的年龄大！”。“咦？这些圈圈是怎么长出来的？”在发现问题后，他们还会自己去百科全书和网络上查找相关的资料，再带来和同伴分享交流，这些都是他们自己在发现，在获得。幼儿探索过程中，我们还要鼓励幼儿和同伴交流自己的想法和做法，开拓思路，启发联想，将自己个体的经验转化为集体的经验，共同学习。又如活动“冰哪去啦”中，孩子们会提出一连串天真问话：老师，冰真凉像镜子能照人吗？冰像糖能吃吗？甜吗？冰像石头能盖房吗？对幼儿提出的问题我并未一一回答，而是引导幼儿通过自己的观察去寻找答案。因而我则对幼儿说：请你们仔细观察，不一会又有孩子说：“我爸爸用冰给我做过冰灯可是过一段时间冰灯就化了，”于是我及时引导让幼儿一边尝试着将冰融化的同时，一边就得出了相关的经验冰的变化与温度有关，可以用手、电、火等加温的方法使冰融化，在整个活动过程中幼儿的情绪始终处在一个兴奋的状态中，幼儿的知识便在发现探求再发现再探求的过程中积累起来，从而扩展了幼儿知识的领域，经验在彼此的交流中得到分享。其次，让幼儿通过周围环境和社会环境在家长的引导下使孩子走上科学探索之道。从而萌发对科学探索的兴趣。36岁的孩子会对日常用品、自然物和自然现象感兴趣。而生活中处处都有科学知识，如菜的味道、食物的颜色、怎样生豆芽等等使孩子在生活中体会到科学的乐趣。例如，下雪天，爸爸妈妈可以带孩子出去赏雪、堆雪人、打雪仗，在玩的过程中孩子可能会想知道“雪是怎么形成的”。发现落在脸上的雪融化了，只留下一颗颗水珠，马上让孩子想象到雪可能是水变成的结论。为了更进一步探索研究，家长可以让孩子收集一些雪装在容器里，加热，里面的雪就慢慢融化成了水。孩子会好奇再把融化的水拿到外面看看怎样变成雪，而水又变成了冰，通过这样一系列的实验，孩子会发现，雪是水也是冰的不同形态。实验过程中对于孩子提出的问题，家长可以不直接告诉他答案设疑：“我也不知道，怎么办呢。”我们一起上网或上图书馆查资料吧!这样就把孩子变成了主动的学习者。培养孩子有主动的探索精神和探索学习的能力对幼儿智力的发展是非常有意义的。最后，我们高举幼儿主体性和个性化发展旗帜的同时，一定要树立“回归生活”的教育理念。由此，幼儿科学教育由知识世界向幼儿生活世界回归，不仅使得幼儿能够更加亲近科学，也让幼儿在生活中体验到了科学的真正价值。让幼儿像科学家一样经历科学探究的过程，在探究中学习科学的方法，从而体验对待科学的情感和态度。2