张玺理趣模式.doc

渝中区《“理趣课堂”教学模式的研究与建构》科研课题
“理趣课堂”教学模式建构概述
教师 张玺
模式建构
“问题导学”教学模式
模式解读
“问题导学”教学模式的提出的理论基础是“先学后教”，“提问题”，提出有价值的问题这对学生来讲，是个难点；而教师要提出恰当的数学问题，同样也是一个难点，因此，我的教学模式提出“问题导学”就是想在教学中有所突破，破解提问题的难题。一方面教师在教学设计上，注重提问题，引导学生分析问题，从问题入手，通过学习、讨论，来解决问题。另一方面，给学生搭建“提问题”的平台，如预习时，学生能将不懂的内容，以问题的方式出现，教师对学生提出的问题进行归类，并且放在小组合作这个过程中去解决。让问题引导课堂，让学生在解决问题的过程中由被动学习转化为主动学习。
一、“问题导学”模式的内涵
“问题导学”是以问题为主的教学。学习就是解决一个个的问题，该教学模式需要教师将教学重难点吃透，提炼知识点，将其设计成数个层次递增的问题，加上学生自己提出问题，通过思考、讨论、小组合作等方式，将问题一一解决的同时，掌握新知，突破重难点。
二、“问题导学”教学模式框架结构及实施方法
1.提出问题——教师的准备阶段需要对教材进行详细的分析，明确教学目标和重难点，设计成精炼有效的问题，并对学生的回答进行多种预设。
2.自学教材——学生明确问题，通过看书自学，在教材中去寻找答案，思考问题的初步解决方案以及解决问题的方法。
3.合作探究——学生通过小组合作，同桌交流等方式，将自己的想法说给大家听，讨论问题的进一步解决方法，寻找最优答案。这个阶段，教师应给学生提供充足的学习时间和机会。
4.教师答疑——教师引导学生对问题进行解答，适时追问，课堂的精华在于学生的无限思考，而激发学生进一步思考的手段即为教师的追问。让学生在回答问题的过程中，理解知识点，并在追问中突破重难点。同时学生也要提出自己的疑问和困惑，可以由其他学生进行解答，教师作最后的总结和归纳。
5.效果检测——设置练习题，对学生的本堂课学习进行检测，反馈问题，学生将课堂上的问题记录下来，作为课后复习内容。

三、“问题导学”教学模式的目标与发展。
1.提高学生自主学习知识的能力，养成“提问题”的习惯。
2.问题引导，尝试探索，破解重难点。
3.学生逐渐学会自己“提问题”，通过对知识点的梳理、归纳、总结，找到解决问题的方法。以“问题”激发学生学习数学的兴趣，达到“以趣成理、以理成趣”！
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