用计算器计算教学设计.docx

参评教学设计

《用计算器计算》教学设计

作 者：赵学英
单 位：韶山学校小学部
电 话：13007444030

《用计算器计算》教学设计
教学内容
新课标人教版四年级上册第26～27页
教学目标
知识与技能
1．认识电子计算器，会使用计算器进行大数目的四则运算和含一级运算的混合运算；
2．会根据题目特点，有选择性地使用计算器；
3．让学生经历用计算器探究简单数学规律的过程，从中培养学生观察、归纳、概括、推理的能力；
过程与方法
情景导向----探究体验---拓展升华
情感、态度与价值观
能初步体会：计算器只是一种计算工具，人脑与之相比，有无法比拟的优越性。
教学重点
会根据题目特点，有选择性地使用计算器；能用计算器探究简单的数学规律，并初步体会计算器只是一种计算工具，人脑与之相比，有无法比拟的优越性。
教学难点
会根据题目特点，有选择性地使用计算器；能用计算器探究简单的数学规律，是本节课的教学难点
教具准备
学生自备计算器、教师制作课件
教学过程
一、情境导入：
口算： 50+40 120÷4 95-45
22×30 25×40 800÷400
同学们，计算是我们生活中不可缺少的。古代的人又是怎么计算的呢？请看屏幕：
1、知道他们在摆弄什么吗？（古代的人用小木棍或小竹片来计算，叫筹算）
2、这是大家都认识的算盘，早在几百年，聪明的中国人就发明了算盘，至今仍在使用。
3、这是（现代人常使用的计算器），欣赏课件中的各种计算器。
你们在那些地方见到过有人使用计算器？你会用吗？
4、现在请同桌相互介绍自己的计算器。
5、选代表介绍自己的计算器。
6、引入课题：这节课咱们就用计算器来计算。（板书）
二、尝试练习，规范操作：
1、课件出示例1：韶山学校小学部有师生525人，如果每人每天节约用水1千克，一天可以节约水（525）千克，一年365天可以节约水（191625）千克。
课件展示：（并不是每个国家和地区都像我们韶山风调雨顺，其中很多地方水资源非常紧张。）
缺水地区一家三口每天只用15千克水，191625千克水够他们一家用（12775）天。每年按365天计算，12775天是多少年？（12775÷365=35年）
a、指名口头列式。b、学生试算。c、汇报结果，纠正错误。
我们节约一年的水够他们一家三口用35年，你有什么想说的？
师小结：水资源紧张是当今世界面临的一大难题，节约用水要从点点滴滴开始，有这样一句广告词：“当世界上只剩下最后一滴水的时候，那就是自己的眼泪!”让我们从自己做起，从小要养成节约用水的好习惯。
通过刚才的操作，你认为使用计算器有什么好处？（快、方便、节省时间、不易出错）
你觉得使用计算器需要注意些什么？（看清数，别摁错了；每次计算前要清屏。）
2、灵活运用，比一比，看谁算得又对又快
219×35= 41600÷128= 1397+34089=
138976-138970= 125×8= 24÷6 =
全班交流：这些题都是用计算器算的吗？你觉得什么样的题适合用计算器计算？
师小结：（并不是任何时候用计算器计算都是最好的，数字多、计算复杂的题可以用计算器计算，笔算也可以用计算器验算。像可以直接口算的、能简算的题目，就不需要使用计算器了。）
3．老师知道这些题难不倒你们，再试几个，有问题吗？
275+586×94= （976-254）×89= 78×46÷23=
999999999×999999999=
老师用计算器示范，999999999×999999999=-E-，看来有的时候不能依赖计算器，怎么办？
三、探索、观察、找规律：（板书）
1、 9×9=81
99×99=9801
计算器计算： 999×999=998001
9999×9999=99980001
找规律：99999×99999=999980001 同意的举手，支持率这么高，再做一个：999999999×999999999=999999998000000001
小结：计算器算不出的题，我们算出来了，有什么想说的？
计算器也不是万能的，不能养成依赖的习惯；计算器有计算器的优点，人脑有人脑的优点。计算器只是一种计算工具，人脑与之相比，有无法比拟的优越性。为我们战胜了连计算器都解决不了的问题而鼓掌。
2、科学不断发展，为了解决小型计算器显示屏短的问题，科学家发明了（电脑）。
演示：电脑验算：999999999×999999999=999999998000000001
3、巩固练习
4、小故事：古时候，有个聪明的小伙子在一次战役中，拯救了整个国家，于是国王把他召进宫，要对他行赏。国王说：“小伙子，你要什么？是金银财宝还是凌罗绸缎？我什么都可以给你。”小伙子什么都没说，只是叫人拿来一些米和一个象棋的棋盘。他在棋盘的第一格摆了一粒米，在棋盘的第二格摆了2粒米，在第三格摆了4粒米，第四格摆了8粒米。他说：“按这样的规律摆下去，摆满整个棋盘72格的米就送给我吧。”国王哈哈大笑着说：“你就只是要些米而已？”于是，国王请来了几个大臣，算算一共该给小伙子多少米。可是大臣们都算不个结果来，于是国王又请来了全国的数学家一起算，算了三天三夜也没算出个结果来。你知道为什么吗？（2的71次方2361183241434822800000）
四、简单总结：人类的智慧是无穷的，希望同学们长大后发挥自己的聪明才智，为社会为人类做贡献。
设计意图

情境导入并欣赏各种计算器，使学生了解计算器的各部分名称。

走进生活，
探究体验，

规范操作

使学生反思，什么时候该用计算器，什么时候不该用。

提出问题，探索、观察、找规律

中间跳过几个，让学生跳起来摘桃子

解决问题

课外延伸

板书设计
用计算器来计算
9×9=81
计算器计算： 99×99=9801
999×999=998001
9999×9999=99980001
99999×99999=99980001
999999999×999999999=999999998000000001
教学反思
《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学习并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质是学生主体富有思考性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。下面，我就从以下几点反思本节课的教学。
一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，能给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。在课堂教学中，我以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与我组织的课堂学习之中。教师的表扬和鼓励会使学生从中受到激励，在教学中，我常用鼓励性的语言“你真聪明、真能干”、“你说得太棒了”来评价学生的课堂表现，使学生得到心理上的满足，愉快地接受课堂教学知识，从而提高课堂教学效率。
课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲身经历，可以培养学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于计算器的知识呢？”“999999999×999999999=-E-，看来有的时候不能依赖计算器，我们怎么办？”“计算器算不出的题，我们算出来了，你有什么想说的？”“为我们战胜了连计算器都解决不了的问题而鼓掌。”都是探索过程中人文交融的真实体现。
对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；我认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨。
二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本 
增加用计算器计算是近几年来小学数学教材改革的趋势之一，计算器在工作和生活中的应用越来越广泛。学生适时掌握计算器的使用方法，可以提高计算的速度和正确率。例题中只呈现加减法计算的例子，按键数字和屏幕显示的结果对应出现；乘除法式题要由学生自己尝试操作。在用计算器进行大数的运算的同时让学生探索计算的规律，把计算和探索规律有机地结合在一起，既让学生学习了用计算器计算的方法，又激发了学生探索数学奥妙的兴趣，还是培养学生观察、推理能力的直接途径。教为学服务，这是当前应试教育转变为素质教育的基本理念和重要思想，本课采用情境教学法：以“情景导向----探究体验---拓展升华”等三个环节贯穿整个课堂。在教学中，我放手让学生用“探究式”学习法：通过动脑、动手、动口等方式，培养学生观察问题，发现问题的能力，促使学生多向思维的发展。
首先我情境导入并欣赏各种计算器，使学生了解计算器的各部分名称。计算器对学生来说是比较熟悉的，大部分学生也使用过。因此在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。这一环节的设计充分借助学生原有的生活经验，在生生互动中很快地达成了本环节的教学目标。把学生零散的知识整合成了系统的知识。培养学生观察的能力，以及总结和概括的能力。然后尝试练习，规范操作：这里的设计主要是教给学生一个规范的使用计算器的方法。虽然很多学生已经接触过计算器，但是操作并不规范，这里教学的主要任务就是规范学生的操作过程。例1是我联系实际尝试让学生解决简单的实际事例，能使学生在教师搭建的舞台上，大胆表现，发表自己独特的看法，自主探索和创新。通过学生对这道例题的尝试操作，学生不但体会到了使用计算器有方便、不易出错、节省时间的优点，也了解了贫困地区的用水状况和近年全国各地大面积的干旱少雨，增强了大家节约用水的意识。实际教学中，很多老师担心计算器的应用会得不偿失，会削弱学生的口算能力和基本的计算功能，我通过第二个环节：“灵活运用，比一比，看谁算得又对又快”使学生认识到并不是任何时候用计算器计算都是最好的，数字多、计算复杂的题可以用计算器计算，笔算也可以用计算器验算，像可以直接口算的、能简算的题目，就不需要使用计算器了。使学生反思，什么时候该用，什么时候不该用。第三个环节是探索、观察、找规律：在这个环节中，我把书上1×1改成9×9，先出现999999999×999999999=-E-激发学生的兴趣，这个环节让学生经历用计算器探究简单数学规律的过程，从中培养学生观察、归纳、概括、推理的能力；也使学生体会到计算器只是一种计算工具，人脑与之相比，有无法比拟的优越性。
可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。华罗庚指出，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。我国幅员辽阔，不同地域有不同的文化背景，我们不可能强求教材要面面照应，在湖南省小学数学“计算与问题解决”的赛课中，很多的教者更注重挖掘本地学生熟悉的资源，使学生在一个生动的情境中学习，联合生活实际设计教学情景，也大大提高了学生的学习兴趣，让学生在生活中搜集信息，发现问题，通过自主探究、合作，找到解决问题的方法，然后用这种方法再解决生活中的问题，也体现了一个数学源于生活，服务于生活的设计理念。使计算问题生活化，生活问题数学化。我在教学第五册退位减法时就充分利用韶山的旅游资源，通过计算旅游的两地距离、欣赏韶山美景、统计宾馆入住人数、计算特产优惠大酬宾后的价格，让学生在一个生动的情境中学习，学生的学习兴趣很高，也深深体会到数学知识能解决生活中的很多问题。学生在讨论、汇报、交流中仁者见仁，智者见智，成为学习的主人。学生的数学学习活动成了“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
三、 自主探索中培养学生的动手操作能力
动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想—验证”又是学生探索中常用的方法。整节课在设计理念上，对教材的教学内容，根据学生的认知基础，进行了重新的整合。在设计过程中创设情境，启发引导，设疑激趣，学生自主探索，动手操作，积极思考，讨论交流，给学生提供了充分的数学活动机会，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，和学习热情。整节课中，学生都在自主学习，教师与学生共同研究、共同学习、共同体验了获取知识的乐趣。我把这堂课在一师范2013年国培班上说课时，曾有老师提到整堂课小组合作较少，我觉得虽然新课标提倡小组合作交流，但要看实际需要，纵观整堂课，我觉得在老师的引导下学生都可以独立探究，在全班交流时同样可以找出学生使用计算器要注意的事项，在同桌互相介绍自己的计算器和计算999999999×999999999时学生也会互相交流，议论纷纷。我在教学《圆的周长》时，我就觉得小组合作交流必不可少，因为在测量圆的周长时，小组分工合作，两个同学测量圆的周长，一个计算周长和直径的比值，一个填表，可以节省很多时间。不同小组测量几个不同大小的圆，这样整堂课的效率非常高。所以教无定法，关键是学生学得轻松点，当然，这节课还有许多不完善的地方，比如，第二个环节：“灵活运用，比一比，看谁算得又对又快”中如果能再安排几道两步、三步同级运算加以巩固，学生对于这方面的操作会更熟练。练习题是同时出示的，由于学生之间的差异，完成时间也相差很多。可以改为逐个出示，教师要注意气氛的渲染，开展竞赛的形式：让学生自己读题以后，规定同时开始按计算器。因此在今后教学中，对于呈现形式、具体操作方面要精心设计，注意提高实效。
总之，在教学中，只要充分利用教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情景，就可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题，正确处理好教师主导与学生主体的关系，使学生体验到课堂上40分钟参与学习的快乐，思考问题的兴趣，有新发现的愉悦，师生共同营造良好的学习环境。只有这样，才能提高数学课堂教学效率，才能使学生的素质不断提高。这也是我今后努力追求的目标。

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