初级中学小组合作学习实施方案探究.doc

初级中学小组合作学习实施方案探究我校从2006年开始进行先学后教 合作导探的课题研究，我们一直在对自主有效课堂进行不断的改进完善。小组合作学习是我们课堂教学模式中的主要形式，小组合作学习是互相合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。使教学过程真正建立在学生自主活动、合作探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正生命活力。特制订我校小组合作学习实施方案如下：一、 现状分析目前的合作教学活动其主要取向大致可以有三种,即师生互动、生生互动和全员互动,由此可以将合作教学活动分为三种类型:1. 师生合作教学2. 生生合作教学3. 全员合作教学初始阶段课堂内小组合作学习由于缺乏观念支持和方法引领，主要存在四个问题：教师教学观念不到位，合作流于形式；合作学习任务不清晰；课堂问题设计质量低；学习小组规模不科学、合作不真诚。教师要使合作学习发挥其应有功效，就必须突破合作学习中的这四大瓶颈。二、 实施过程（一）科学划分小组 确保合作竞争的有效性有效分组,变“大兵团作战”为“小股穿插”，精细化管理制胜。班额大必然带来管理的难度，管理有难度必然影响教学质量。因此精细化管理尤为重要。如何用精细化来管理大班额教学呢？宜采用小组管理法。小组的划分应体现好、中、差学生的合理搭配且各小组实力相当。教师给合作学习小组之间构筑一个竞争的“平台”，让每一个小组站在同一个起跑线上，这对于小组合作学习的成功进行至关重要。因此，教师对合作学习小组的构成，要优化，要合理安排，科学配置。分组前，教师应对全班学生的性别、个性、气质、成绩、品质、特长等一系列问题逐一摸底，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每小组人数一般以46人为宜，人数太少，不利于形成组内热烈竞争气氛：人数太多，宜杂乱无章，不利于效率的提高及意见的统。 麻雀再小，没有五脏，就无法进行生命的各种活动，一个小组仅管几个人，也是如此。因此，组员定好后，应该合理分工，明确责权，如小组内设几个角色，每个角色如何安排，如何活动等等。激扬了学生的学习热情，张扬了学生的个性，发扬了团队协作精神，给课堂管理与教学带来了动力、活力，由此产生了效力。教师应力争收放自如，有意识形成小组竞争态势，最大限度发挥学生的团体合作精神。1、 成员职责。学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师”的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；能够协调本组的成员关系，具有良好的精神面貌和带动作用，带领组员积极参加各级各类有益的活动。2、 合作讨论。作为小组成员，在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为”来进行交流。组员举手发言时，要求全体具备良好的课堂习惯，左手举手，大声回答，积极补充。3、 任课老师实行包组制度。根据我校的师生人数，每班有三名教师负责，个别班级是两名教师。原则上这三名教师为班主任、副班主任及另一名任课老师。教师对所负责的小组要进行全面管理与指导，重点是学习成绩，但学生的思想动态、活动参与、励志教育、卫生值日情况、校服发型等等方面都属于分组老师的管辖范围，最终对老师的评价会根据小组的综合情况进行。班主任在其中要做好协调工作。发挥教师的主导作用,在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。（二）教师要精心设计教学环节 保证讨论的价值型1、问题内容要有可操作性，可讨论的价值。要求教师围绕新课程标准，根据教学内容和教材的重难点，结合班级学生实际，在集体备课和个人备课时，做到充分的预设，设计既能激发学生学习兴趣，又能发挥小组合作功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高合作的效率。2、合理运用多种教学手段和教具。尤其要运用现有的信息技术与本学科进行整合，利用多媒体创造科学的学习氛围，提高学习兴趣和课堂容量。3、教师积极进行信息反馈，调控合作活动。目前，我们的学生多数能够在小组内发言，但是，很多同学倾听环节做的不够好。这就要求教师在学生进行合作学习的时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，对独特的有创造性的见解给予肯定表扬，对后进生有困难、错误时，要合理帮助，及时纠正，我们期待的是全面的提升。（三）扎实拓展小组多元合作评价机制 提高学生参与积极性和团队精神1、课堂教学评价。全体任课教师要积极参与我校课堂教学改革，合理科学的运用小组合作学习。在对参与回答的同学评价时，所有任课老师打分控制在1-3分，根据问题的难易程度及学生的原有学习水平给予合理量化打分；对小组讨论过程中，有明显不参加或偏离教学问题，甚至打闹说笑现象进行1-2分的扣分，保证得分有理，均衡学科间的分数差距，使我们的小组合作班内综合评价更具可操作性。2、小组成绩评定。小组评价分为日常考核和检测评价两部分。日常考核由专门记录员对每节课的得分情况按学科进行统计，班级每周对小组得分进行一次汇总，任课老师每周对自己学科的得分情况进行一次评价；检测评价原则上按照上一次阶段性检测的成绩为基础，以小组为单位，每上升一个名次加5分，前三名保持原位加5分，连续三次小组考核最后一位则扣5分，以上的小组量化得分在下周一班会进行不同层面的奖励，评出明星小组，每周被评为明星小组者得一颗星，连续两颗星得一个月亮，连续两个月亮，得一个太阳，利用我校的统一管理模板张贴上墙。（1）课堂评分量表评分项目分值评分标准评分主体参与情况3分人人参与，学习认真得2分；不参与每人扣1分；违纪每人扣1分教师评分答题质量1-3分视问题难易程度给分教师评分创新意识3-5分回答既符合科学又有创新性；在老师原有问题设置的基础上，能提出一些新的问题、新的思路。教师评分（2）课堂回答问题应遵循原则：一是举手与不举手的可让举手的回答；二是若均有举手，则让举手人数多地回答；三是举手都很踊跃时，适当照顾弱势小组。（3）课堂纪录：有课堂记录员纪录每堂课小组的得分。3、综合评价：班主任应对小组及时进行评价，使之找出差距与不足，指明前进的方向。期中、期末都要进行总评，评选出优秀小组、优秀小组长、优秀发言人、优秀记录员等。总之，在新课程理念下，如何实施小组合作学习，促进学生学习方式的切实转变，是当前我们为师者应该研究和思考的一项崭新课题，我们应大胆尝试，努力探索，在小组合作学习中，创造出一片教与学的新天地。让学生发挥自主、探究、合作潜能是让课堂焕发生命力的基础，让课堂焕发生命力，是让学生充分发挥自学潜能的延伸。放手发动“群众”进行自主性超前学习，充分发挥学生积极、向上的学生观和潜能观，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵。增强学生的合作技能，全面提高学生教育教学质量。山东淄博张店区马尚二中王圣 手机 [phone]E-mail w.sh111