槐乡五月.doc

槐乡五月集体备课材料一、教材分析 槐乡五月是苏教版小学语文教材第六册第七单元的一篇讲读课文，这是一篇文质兼美的散文，作者以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月 ，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”的主题自然的生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料 课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。二、教学目标根据本文内容、语言、结构等方面的特点，结合语文课程标准的精神，设计如下教学目标： 知识目标：学会课文10个生字，认识绿线内10个 能力目标: 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受槐乡五月优美的景色，体会槐乡孩子纯朴可爱、天真烂漫的特点，培养审美情趣。三、教学重难点 我们设想通过两课时与学生共同完成以上教学目标。在第二课时中，我们将重点放在指导学生有感情地朗读课文，通过具体词句感受“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”，培养学生的审美情趣。四、教法分析 在教学中，结合教材及教学对象的特点，我们打算在教学中采用了如下教学原则和手段： 1.图文结合绘意境 现在的孩子很少有见过槐花的，所以对一它的千姿百态、洁白如玉、香气扑鼻学生没有直观形象的体验，在教学中，我们充分挖掘资源，利用各种槐花的图片，将槐花的美呈现在学生眼前，给学生架设了一座与文本相通的桥梁。使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境，拉近了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。 2.引导品读促感悟 在教学设计中，我们重视学生对文本的感悟与理解，通过各种形式的朗读，如学生想象读、看图读、配乐读、表演读等形式，让学生通过欣赏文中如诗般美妙的语言，去感受槐乡五月的花美人更美。3.自读自悟促内化 语文课就是扎扎实实的读书课，应当让学生充分地读，在读中自悟自得，在读中感知体验，在读中浸染熏陶，在读中培养语感，在读中积累内化。五、学法分析 课文语句优美，对学生来说，有很强的吸引力，但文中情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对学生来说，可能有一定的困难，而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有一定的距离，这些，都是我们在教学中应该重视的。 1.引导学生在学习过程中运用图文对照法、对比朗读法学习第一自然段，品味槐花多、美、香。 2.对课文第二、三自然段的学习，引导学生运用情境表演法、品读自悟法、个性朗读法等方法感悟美文，内化语言。六、教学过程 第二课时，我主要采用3个环节进行教学：1.品味探究，体会槐花之美；2.入境体验，领悟槐乡孩子的淳朴可爱；3.拓展延伸，内化表达槐乡美。 一、品味探究，体会槐花之美 通过第一课时的教学，学生已初步感受了槐乡优美的景色。上课伊始，先让学生说说五月的槐乡给你留下怎样的印象？自然链接第一课时学习内容，同时引出全文的中心句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”，从整体上把握课文。接着让学生品读第一自然段，边读边想象画面，并且划出自己最喜欢的句子，读一读，用心体会体会，这是学生自主学习的过程，在这个品读的过程中让学生静下心来，沉浸其中，再加之动脑想一想，动笔画一画、动口读一读，多种感官的参与，使学生透过文字，沐浴花香，感受花美。 接下来，交流，出示学生感受最深的句子。第一处，结合“山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫”等词语让学生体会槐花的多与白；第二处，描写槐花姿态的句子，除了让学生感受到美之外，重在让学生学习作者通过多角度的观察和丰富的想象所传达出的文字之美，意境之美。学习语言是为了运用语言，学习作者的表达方式来描写槐花就成了这一段中的一个训练点，而学生缺少对槐花形象的直观体验，于是这儿安排了一个“赏槐花”的环节，通过优美的音乐，美丽的图画让那些或远或近的槐花一幅幅呈现在学生眼前，既让学生感到花之美，又为下面的说话训练降低了难度。接下来，再让学生积累文中优美词句，丰富语言积累。第三处，诗一样的语言从侧面展现了槐花的香，先启发想象：小蜜蜂会说些什么，孩子们又会说些什么？自然地体会到它们的快乐与满足，接着变换排列方式让学生再读，感受文字的情趣和诗意。最后一处，抓住三个描写香的词语和一个“浸”字让学生体会槐花的香飘万里，香之浓郁。学生就在这自主探究、合作分享的过程中，积极的捕捉语文信息，体验阅读带来的成功和喜悦。 二、入境体验，领悟槐乡孩子淳朴可爱 通过以上教学活动，学生的知觉、情感被调动起来了，这时，与学生轻松谈话：“在这样的一个季节，如果你走进槐乡，想和槐乡的孩子交个朋友吗？然后请同学默读课文第二自然段，边读边想，槐乡的孩子给你留下什么印象？学生很容易地就找出了描写槐乡孩子热情好客的语句，再通过演一演的方式，进一步激发学生阅读的主动性，使他们很积极地走进文本，与文本对话；并在表演的过程中，内化语言，感受形象。这时文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被融入了自己的情感，“情动辞发”，学生别具一格的“表演方式”是对文本的再创造，是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。 而课文的第三小节则描写了槐花给孩子所带来的快乐，在这一段的教学中，从图画引入，感受孩子们的快乐，然后抓住小姑娘的一个“飘”字体会她们的轻松愉悦，小小子的一个“塞”字体会他们的大大咧咧，并进而通过朗读读出孩子们的快乐！ 就这样，在学生思维火花不断碰撞的过程中，引读课文最后一段也就水到渠成了。而最后一段又是对全文的总结，这儿设计了一个说话训练，“五月，是槐花飘香的季节，因为，是槐乡孩子的季节，因为”既从整体上再一次回顾了课文，又明白了最后一段在课文中所起的作用总结全文。 三、拓展延伸，内化表达槐乡美 当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所陶醉时，趁热打铁，引导孩子们策划一个槐花节，鼓励学生设计欢迎标语。学生由读到写，内化表达槐乡美，使语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力这也正是本课教学的意义所在，也是新课程理念的突出体现。在设计上这一课时我们的美好的愿望就是：在琅琅书声中，让学生用心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感、音韵感，还能感受再现文章的情思意境，让学生在思维与情感的强烈震撼中感受语言的美，体验生活的美！3