教师要善于把握自己的心境.doc

教师要善于把握自己的心境
有位老师说：“我心情好的时候，看见路边的小草也特别得美丽，特别亲切。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个同学都不顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。对班主任老师来说，在不同的心境下实施教育，其效果是不一样的。 
班主任在良好的心境下开班会或与学生个别谈话，心情愉快，态度亲切，面部表情丰富，语言表达自然流畅，思路也特别开阔。这时，学生会产生轻松愉快的情绪，乐意接受教师的教诲。相反，如果班主任老师在心情不佳的情况下对学生进行教育，往往会流露出对忧愁、烦恼、愤慨的情绪，更有甚者会把怒气转嫁到学生头上，表情上让人有一种压抑感，语言表达严厉、尖刻、缺乏理性，举止动作也会有失分寸。这时，受教师情绪的影响，学生会感到紧张、沉闷，无所适从。在这种情景下，不但对学生的教育失去意义，而且有损于教师的形象。
烦恼之事，人皆有之，生活工作中的是是非非，都可能影响人的情绪，或喜或忧，或高兴或愤怒。但作为教师，特别是班主任老师，出现在学生面前时，必须保持良好的心境，体现良好的师表形象。那么，怎样才能使班主任老师保持良好的心境呢？班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好"管如严父，爱如慈母，亲如朋友"的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。
面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到"亲其师，信其道"的效果。在我们班中，他是一位个性较强的孩子，在下课活动时，我无意中听到他在骂人，顿时很生气，随即高声把他叫到自己的办公室。当我看到他恐慌的眼神，小心翼翼的表情时，不禁想：每一个孩子难免会犯错，因为他仅仅是个孩子，如果我厉声指责他，会起到什么效果呢？于是我转变态度，降低声音，面带微笑真诚地对他说：“你听说过周总理的故事么？他不管在哪一种场合下，都是温文尔雅、文质彬彬的，在进行外交活动时把我们的正直、友好与善良呈现给了外国人。周总理不仅受到了我们全国人的爱戴，还受到了外国人的尊敬。他在每时每刻都很注意自己的言行，咱们都应该向他学习。你最近表现挺好的，学习上很用功，进步很大。假如你再注意一下自己的言行，那么你就是最好的。”当孩子听到我的话时，已由不安转为轻松，诚恳地说；“老师，我知道自己错了，我不应该骂人。”当我听到他勇于承认错误的时候，赶紧说：“你知错就改，还是一个好孩子。希望你能在其他方面也有进步。”学生点了点头。一次表扬，一颗宽容之心，一丝委婉将会在自己的班级管理中起到意想不到的作用。教师面对学生的问题时要注意把握自己的心镜，调节好心情，这样才能处理好每一次突发事件。
一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙? 遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。
作为班主任来说，对不良心境应及时进行调节。象赞可夫所说：“当你满腔怒气要发作时，先要克制几秒钟，想一想‘我是教师’，这也许会使你平静下来。”另外，还可以想一想学校对自己的关心；想一想学生对自己的理解；或者做一些自己喜欢的事，如听听音乐、打打球等，这些都可以调适自己的不良心境。当然，作为一名班主任老师，最重要的还是充分发挥自己的主观能动性，提高自身修养，有意识地把握自己的心境，做心境的主人。使自己在实施教育过程中所表露的情感符合教育者的要求，“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室门外”，为学生负责，为国家和人民的教育负责。
孩子的心灵是纯真的，也是脆弱的，就像一枝枝蓓蕾，就像一株株小树，稍不精心，就可能被伤害，要使他们健康成长，还需要教师精心剪枝，细心护理，耐心帮助，满怀热情地关心他们，爱护他们，以满足他们的需要。所以教师每天一定要拥有快乐的心情，让学生在我们的带动下也快乐起来！