写作能力的培养和策略--李娅.doc

重庆市教育学会外语教学专业委员会
第十一次论文评选参评论文

题目： 初中英语写作能力的培养与策略初探

区县：重庆市大渡口区

学校：重庆市第三十七中学校

姓名：李 娅

学段：初中

初中英语写作能力的培养与策略初探
【摘  要】学生进入初中以来，英语学习的要求就提高了。听，说，读，写四个方面的能力要求大幅度的提高，其中，英语写作部分是英语学习中的重点和难点。它不仅是英语教学和英语学习的重要组成部分，更是教与学过程的瓶颈，如何培养和提高写作能力？这不仅是初中英语教学的重要目的,也是新课程标准对初中英语教学提出的一大要求，同时也是困惑着广大初中教师和学生的一个难题。在实际的英语教学中,学生的英语写作能力发展相对比较滞后,并直接制约着学生的英语学习效果。所以, 重视培养学生英文写作的能力, 提高学生英语的综合运用能力，这也是目前广大英语教师面临的任务。本文主要结合笔者的实际教学体念, 探讨了学生在英语写作方面存在的问题, 并提出了提高学生英语写作能力的策略。

【关键词】初中英语 写作能力 培养 策略

在整个初中阶段, 听、说、读、写四项技能中，“写”相对较难。它体现了英语学习者的英语思维能力、表达能力和综合运用的能力。培养学生的笔头交际能力是初中英语教学目的之一。英语写作训练应该始终贯穿于英语教学的全过程，学生的英语写作能力也是衡量学生的英语应用能力和英语综合水平的一个重要的标准。中考的“书面表达”就是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有一定的写作能力。为此，英语教师在初中英语教学中，应该注意学生在英语写作方面存在的问题，积极寻求措施解决问题，帮助学生提高自身的英语写作能。结合自己的教学实践，就初中生英语写作能力的培养和存在的问题，我想谈一谈我个人的粗浅认识和做法。
一、英语写作普遍存在的问题
在目前的英语教学中，由于受应试教育和中考指挥棒的左右，英语课程紧张，教学任务重，内容多，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，加上写作训练花时间，而效果又不明显，学生怕写，老师怕改，因此英语写作训练相对比较薄弱。教师常常把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；因此常常在学生进入中考复习阶段才进行写作训练以应付中考。同时，由于学生在平时的学习过程中错过了英语语言思维逐渐形成、发展和培养的良好过程，英语写作中也表现出存在无话可写，用汉语思维方式写作，语法错误百出，表现出学生学习了多年英语却在中考中连80个词左右的英语短文都写得错误百出，失分较多等问题。这种不重视写作教学的现象严重阻碍了英语教学目标的全面落实。如何在平时的课堂教学中对学生进行写作能力的培养？笔者在平时的日常教学中，就学生的英语写作能力培养与策略进行了积极的探索，并有一定的感悟。
二、 培养英语写作思维和能力的策略
初中写作是学生的一个难点。学生一进入初中就面临着写作能力的压力，怎样培养学生的英语写作思维和能力？这也是初中英语老师面临的一个挑战。首先，英语写作思维和能力的培养应该贯穿于整个英语教学过程中。在英语写作课程中，笔者认为可以从以下几个方面去培养学生的英语写作思维和能力。
1、  注重教材的充分合理化运用
新教材内容丰富，活动灵活多样，在提供语言材料的同时，也向学生介绍介绍了英语国家和非英语国家的文化，还增加了传统文化的比重，从而拓宽了学生的国际视野，更好地培养学生的跨文化交际意识和能力。教材在听说读写各项技能训练和语言知识训练中都渗透学习策略的培养。在话题和语篇内容上更加贴近我国学生的现实生活，符合我国中学生的学习兴趣，富有时代气息，如修订后的教材增加了反应我国文化和现代生活的内容，涉及到如何处理生活中的矛盾，还增加了反映农村生活的内容。听力训练材料的选材紧扣每个单元的话题展开，主要以对话的形式介绍英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及日常生活；由地道的英美人士朗读，语速适中，是学生获取地道英语知识的主要途径之一。在平时的教学中，每个单元的听力材料是学生熟读和背诵的内容。同时，每个单元的reading 的相关文章也是学生的必背材料。教材中的阅读文章，我还要求运用课文所提供的词汇、句型、语境和话题，对文章进行改写和仿写，并结合课文练习造句和扩展段落，把写作与阅读教学有机地相结合。用英文写中心思想、段落大意和摘要，以此作为培养英语思维和表达能力的一个重要方法。
2、教会学生审题，立意和构思
一个清晰的框架可以让学生写作时做到牢牢把握主题，层层推进。初中生是第一次接触英语写作，如何审题，如何抓要点，如何立意构思都是一个难题。在写作教学初期，我教学生审题，立意和构思主要从5w1H词入手。即：when, where, who, what, why和how。学生每逢遇到任何题材和要求的写作材料，首先从这几个方面去抓要点，扣中心和主题以及收集素材。
3、重视学生的背诵指导和课外阅读
从信息加工的角度看，语言的学习过程是由输入——加工吸收——输出(input— intake— output)三个阶段构成的动态循环过程。语言输入是语言学习的前提条件，学习者只有在输出中尝试运用已加工过的语言材料，才能真正习得目的语。英语的书面表达就是语言输出(output)的创造过程。可见，要切实提高英语的书面表达能力，语言的积累即输入(input)是一个先决条件。《新概念英语》中也强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”读是语言输入的两个重要途径。我倡导学生利用课余时间或自习课进行大量阅读。在课外阅读中选材中，对于能力较强的初中学生我给他们推荐下列英语读物：《21世纪》，《新概念英语》，《疯狂英语》等，也可根据自己的水平相应选择一些英语简易读物如：《英语系列阅读训练》，《书虫系列》，《英语课外阅读精选系列》等。英语阅读不仅仅为写作提供了多种体裁的范例，还为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。同时，写作时需要有丰富的文化知识，这也需要从阅读中获得。通过阅读大量的英语文章，学生渐渐学会准确地把握英语篇章结构、精彩的语言表达，时态语态等基本语法、基本句型及基本词汇的用法。随着阅读量的增大、知识面的拓宽，词汇量自然会越来越大，所掌握的句型自然会丰富多彩，这样，积累了素材、增强了语感，进而有助于提高写作能力。在拓宽学生阅读面的同时，对于一些好的范文，篇章，段落或句子我还要求学生背诵。每天上课之前，我要求学生做一个关于美文欣赏的“duty report”。这个report可以是一句话，一个段落，一首小诗，一篇简洁的英语范文。通常要求50词之内。同学间通过互相传递美文，节约了学生的找资料的时间，同时也激发了学生互相学习的兴趣。
4、注重激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣
学生在做书面表达练习时遇到的困难是多方面的，尤其是在写作初期，很多时候面对一个写作题目时，学生不知道如何下手。教师要善于激发学生的写作的动机。写作题目可以提供令学生感兴趣的话题；也可根据题目要求设置交际情景或跟学生一起根据写作题目解题，找要点，归纳总结话题到学生熟悉的话题上，同时捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望，让他们感觉有话可写，走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
5、让学生加强词汇、语法等语言基础的积累
学生觉得英语写作困难，英语写作能力较差，写作效果不好，主要表现在词汇量少、词性不明、句型运用不正确、时态，语态运用不当等方面。词汇是英语语言的基本单位，是组词成文的基础。只有真正掌握了词汇的用法与搭配，才能在写作中正确表达思想和自如地应付各种情景中的交际需要。所以要求学生要多学、多记、多用，积累词汇和句型，不断丰富自己的词汇及句型库，使语言基本功得到进一步加强，为打好书面表达基本功，提高书面表达能力打下坚实的基础。在平时的教学中，加强对学生词汇、短语和句子的过关过手，对于写作的能力的培养也是基础的方法之一。
6、加强英语五种基本句式的灌输和操练
英语的五种基本句型是学生进行英语写作，连词成句，连句成文的基础。(1) S十V ，在此句式中，V是不及物动词，例如：I laughed。(2) S十V十P, 在此句式中，V是系动词(link v.)，常见的系动词有 look, seem, sound, feel, taste, smell, grow, get, fall, become, turn等。如：I’m healthy. (3) S十V十O， 在此句式中，V是及物动词(vt.) 例如：I stopped a car.  (4) S十V十O1十O2, 在此句式中，V是带有双宾语的及物动词。常见的须带双宾语的动词有give, bring, get, offer, send, lend, show, tell, buy, get,buy等。 (5) S十V十O十C, 在此句式中，V是有宾语补足语的及物动词。常见的宾语补足语有形容词、副词、介词短语、名词、不定式、现在分词、过去分词。在初一下期开始，就可以不断给学生灌输和练习这五种基本句型结构。可以在课前或课后要求学生自觉的用这五种基本句型结构谈谈学习，生活；可以让学生以接龙的方式反复操练这五种句型结构；教室甚至可以提供几个动词，让学生任意选词用这五种基本句型造句。
7、注重英语写作中的归纳总结
在日常教学中，英语写作思维和能力的培养和提高，也需要教师和学生的归纳总结。（1）归纳总结过渡的表达方式，使整篇文章前后连贯，文章中的句子和段落之间彼此相互关联，衔接自然，各句子之间有一种自然逻辑关系，形成有机的整体。如：1)表示列举和顺序：firstly ,secondly, last ,then ,finally, next, such as ,for example, after that等；2)表示意义增补和引申用：and, also等；3)表示结果用：so , as a result等；4)表示意义转折用： however,  but ,though等；⑤表示解释说明用: because, for, since, that is to say等; （2）归纳总结关联词。如：1)表示并列或递进：both...and, not only...but also, as well as..., neither...nor等。2）表示选择：or, either...or等。3）表示因果：because, so, as a result等。4）表示条件：if, unless等。5）表示对比：instead, not...but, on the one hand...on the other hand等。6）表示强调：what’s more, in fact 等。7）表结果：so...that..., such...that等。8）表时间：when, after, before, as soon as等。9）表示结论：all in all, in a word, generally speaking等。（3）注意归纳总结话题。英语作文的话题很多，但很多话题可以归纳在一起。比如，谈建议与劝告和谈规章制度，就可以归纳在一起。都可以用到情态动词can, should, need等。（4）常见的易错点归纳总结。比如很多学生常写这样的句子：I very like ....; I want to do everything what I like.教室在进行作文批改时，一定注意收集这样的常用表达错误，不断给学生强化纠正，使其在写作中少犯错。（5）注重文章结构的归纳总结。文章结构主要体现在统一性上。统一性主要表现在写作过程中要求学生紧扣主题，注意人称，文体和时态上的一致，文章内容均衡，不偏多或缺少。每个段落的句子也同样要求统一性，主题句是段落的核心，在一段文章中应该只说明一个问题，或一个问题的某方面，每段只有一个中心，扩展句必须紧密围绕这个问题，给予说明，分析和议论，形成一个有机的整体。
三、 培养和提高学生英语写作思维和能力的注意事项
1．写作过程应循序渐进
由于写作需要大量的积累和输入工作，学生在写作思维和能力的培养过程中不可能一蹴而就，要坚持“一句一段一篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，如认真审题，提炼要点，打草稿，书面工整，标点正确等；培养学生良好的英语书写习惯也不容小觑。如：正确、清楚的书写，正确的使用大小写字母、英文标点、单词移行等在英语书写中都是很重要的。同时要狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些题目要求写出小段的文章，并引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等。　
2、 写作题材应多样性
　　写作思维和能力的培养不能用单一的方式练习某一种题材，写作训练的形式应该多样化，写作的文体也应该多样性。从写作形式上，可以是回答提问的口头作文，可以是续写故事，可以是改写或缩写课文，也可以是仿写课文。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文、诗歌，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
3、 写作思维的发展和引导　　
在进行英语写作前，一定要发展英语语言思维，控制学生的汉语语言思维。英语语言学习由于缺乏切身的语境，学生在很大程度上语用环境为模仿，不能随心所欲地自由表达。一旦学生随心所欲的表达或遇到不会表达的就直接采用汉语式思维。所以，教师一定要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构；可以给出关键词控制学生的汉语语言思维。尽可能让学生习惯英语语言思维。
总之，中学生英语写作思维和能力的培养非一日之功，它是一个长期的训练过程，同时它也是全面提高学生语言综合运用能力的一个重要组成部分。它是英语学科能力结构中的一个重要方面，是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的一个重要基础和手段。俗话说得好：Easier said than done。但是，只要我们坚持不懈的对学生进行写作能力的培养，只要我们教师注重培养学生的自信心和耐心，鼓励他们勤于练笔，肯定能克服写作这一难题。