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美术课本与生活的区别
美术课本是每个美术老师必备的一本书，是美术老师在教育教学中的指路明灯，但是在我的身边却很少有美术教师按照课本上课，其原因很明了，湖南出版社出版的美术课本很优秀，学生很喜欢里边的内容，但是对于教师来说里边的内容很难进行有效的教学，学生需要准备的美术用具多且杂，并且用到的次数也不多，家长是否愿意在美术上边为学生购买用具？
且明白，美术课本是美术课本，生活是生活，美术课本可以用在世界各地任何一所学校，但是世界各地人民的生活没有完全相同的，就像世界上没有两片一模一样的叶子，所我们应该怎样对待美术课本？例如：在四年级的美术课本中对水彩、水粉、国画、线描、剪纸……都有涉猎，需要准备的器材更是五花八门，不说金钱与时间的投入，这些材料教师准备齐全都不是很简单，跟别说学生又如何去说服家长准备？教师更怕在投入很多准备齐全但却用不到几次，家中部分家庭生活的负担，所以其他地方的美术课本内容好不代表也适用其他地区的风俗民情与地方特色。
因此本人大力支持开发地方特色美术课本或者符合学校特色风气的校本课程。本地教师参与（符合本地的美术特色，明白如何更方便的就地取材，上好每趟美术课。），本校教师参与（符合学校特色与风气，知道学校器材的种类与数量，可以更好的组织学生学习美术知识。）。从2015年国务院办公厅下发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确提出“根据社会文化发展新变化及时更新教学内容。开发利用当地的民族民间美育资源，搭建开放的美育平台，拓展教育空间。”在教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中，也提出“有条件的学校要开设丰富的艺术选修课供学生选择性地学习。鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程。”
我国拥有56个民族，在上下五千年的生活实践中创造的灿烂、丰富多彩的文化，并且每个民族的文化都具有属于自己的浓郁的地方气息及思想感情和独特的人文情结，是中华优秀传统文化的重要组成部分，是当代学生学习和传承中华优秀传统文化最好的美术资源。优秀的地方传统文化融入学校的美术教育，可以让学生增强优秀传统文化的认同感，增强民族的自信心和自豪感。在校园文化建设中，要利用地方优秀传统文化的美学意蕴，显示校园文化的育人功能。地方优秀传统文化的美学意蕴，往往是依托艺术实践活动呈现出来的，活动是传承的载体，活动也激活资源，实现资源活动化、课程化，不断提升着学校美育的品位。在高雅艺术进校园活动中，我们可以通过走出去、请进来的艺术实践，拓宽美术课堂，让古镇、博物馆、民间作坊等成为美育大课堂，让学生在参观、赏析、实践的过程中零距离感受地方优秀传统文化的造型美、装饰美、技艺美、传统美，感受绚丽多彩的人文景观、民俗风情的形象美。学生可以在美术课上收集整理地方优秀美术资源，有效提高学生的审美素养。
综上所述，挖掘地方优秀传统文化的美学意蕴，是拓宽中小学地方美术课程视野、构建学校美育体系的重要组成部分。具有悠久历史和审美内涵的地方优秀传统文化中的形象美，是民族文化典雅之美，是民间文化传统之美，是乡土文化朴素之美，重视和加强优秀传统文化的教育功能，开发具有民族、地域特色的地方和校本美育课程，是培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想的有效途径。