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如何做到体育教学中的因材施教
一、现象与分析
最近，我听了一节九年级体育课，课上，老师先让学生围着操场慢跑两圈，然后作静止性的拉伸练习，而后是把学生分成男女两组，先后进行男女生1000米和800米测试。首先，第一组先测试，老师在终点拿着一块秒表为学生们计时，男同学先跑，跑完后，再让女同学跑，一共进行了三轮。跑得同学们都满头大汗，甚至有的人体力不支，坐在地上不能站起来。这节课看起来对学生的训练强度挺大，老师也用心良苦，但是，仔细分析起来，却存在着诸多的问题。
首先，没有考虑到学生身体素质的个体差异。
这节课没有按照学生的个体身体素质差异设计教学内容，所以，一节课下来，有的学生觉得就跑了两三个回合，感觉很轻松，而有的学生却已经累得气喘吁吁，甚至有的人已经小腿抽筋，瘫坐在地上。
体育教学是一个思维活动与体力活动相结合的过程，它通过多种多样的身体练习，使学生掌握运动技能，从而完成教学任务。然而每个班级学生的身体素质存在着明显的差异，这样一勺烩的教学，势必造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的现象，从而达不到教学的目标。
其次，没有认识到学生认识层次的差异。
很显然，这节课是老师针对体育统考而设计的一节课。学校为了体育统考使学生能够得高分，在体育课上只对中考项目进行练习，使课的内容少，形式单调。在初中阶段有的学生认为体育课能增强体质，增加体育知识，提高运动技能，认识到体育课的积极作用；而有的学生则认识不到这些，他们对体育课本来就缺少兴趣，在加上老师教学设计有问题，往往使部分学生对体育课失去兴趣，抱着抵触应付的心态上课。
学生思想中对体育课的认识就会出现多层次化。这表现在对体育课的运动技能学习积极性的不同，这一差异也影响着学生动作技术形成的快慢，影响着学生身体素质的提高与体育课任务的完成。这些也是老师在备课中应该考虑到的。
再次，没有认识到学生兴趣的差异。
   中学生兴趣受体育教师项目特长、原在学校传统项目、性格特点等因素的影响，在体育课教学中表现出兴趣不同，有的酷爱足球、有的钟情篮球、有的喜爱排球。对同一项目的兴趣可分出很大的层次性。兴趣是最好的老师，它能开发学生的聪明才智和潜在能力，调动学习的主动性和自觉性，也影响着动作技能掌握的快慢。
上面的这节课教学内容单一，形式枯燥，没有考虑到利用学生感兴趣的项目和形式来激发他们的积极性。
由于这节课带有普遍性，所以我就体育课中关于因材施教的问题谈一谈理解和感受。
二、问题研究
体育教学是学校教育的一个组成部分，它是传授体育科学知识、基本技能、基本技术，增强体质，开发学生智力的必不可少的途径。在当前推行的素质教育课堂教学模式改革中，以注重培养“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”为主要目的，必须牢固树立“健康第一”的思想和以人为本的教育观念，逐步改变以往应试教育下对教育目标、过程留下的影响，同时应根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的心理、生理及个性差异，并结合教育对象的发展性、层次性、差异性，不断寻找符合学生发展的课堂教学方法。说到底，就是要在体育教学中做到因材施教——在面向全体的情况下尊重每个学生的个体差异，使每个学生都能得到良好的体能训练，在体育教学中培养健康的生活方式。
（一）理论学习
做到因材施教，教师就应该根据同一教学班的学生客观存在的差异性, 针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。这样就考虑到学生个性的差异性，因材施教的教学，有针对地进行教学设计，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。在实践中主要应以班级教学，小群体教学，同时配合分层练习，分类指导的教学组织形式。
1、科学的制定教学目标
   制定教学目标的前提条件是三个精心，精心钻研新课程标准，精心研究教材，精心研究学生。教师要以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理确定出更为具体的教学目标和要求。
2、全面了解自己的学生
对自己的教学对象情况的了解程度如何是教学成败的关键。作为教师，在制订教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的了解。对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及他们的性格、爱好、个性特点等，是必须有所了解的。但应注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。
3、合理地划分教学层次
   教学层次的划分并不是简单的教学分组，它是将教学对象根据影响教学的若干相关因素按递进的关系划分成若干个不同的群体，这里说的因素，是指对体育教学过程和效果产生较明显影响甚至是决定性的影响因素。如身体发育状况、身体素质、体育基础、智力、兴趣、意志品质等，这些都是进行分层次教学的依据。但教学层次的划分不是一成不变的，它会随着教学对象、教材等变化而改变。
（二）实施途径
体育教学除了运用常规教学方法外，还应针对课堂上出现的各种情况，灵活运用“非常规”的教学方法，调动各层次学生的学习积极性。
（1）有偿教学法
   是根据课堂教学具体情况，主动或被动地通过练习量的调整和修改，以质代量，以质偿量，调动学习积极性的一种方法。
（2）结对教学法
   由优等生帮助差生纠正动作、沟通思想、掌握技能的一种方法。当差生与教师、同学产生思想隔阂时，可以通过“优等生”交换看法，消除误解。
（3）困难教学法
   根据不同层次的教学目标，设置不同程度的障碍，增加动作难度，使各层次的学生通过一定的努力都能完成教学任务，如“鱼跃前滚翻”跃过不同高度的橡皮带。
（4）内外教学法
   把课堂教学内容在课外体育活动中进一步提高的一种方法。鼓励学生体育课外活动参加弱项辅导，进一步掌握动作技能，缩短各层次间的动作技能掌握的差距。
（5）竞赛教学法
   按规定人数和充分发挥已经掌握的技能进行相互竞争以决胜负的一种方法。如分层次教学时的竞赛教学法按身高进行篮球比赛，增加获奖面，调动各层次学生的学习积极性。
三、成效与反思
1、学生的体质得到了明显的增强
因材施教，就是坚持从学生的实际出发，把激发学生的学习需求贯穿始终。这就使以往体育课由“要我练”过渡到“我要练”，使教学过程充分发挥学生的主体作用。
2、学生技能水平不断提高
   面向全体因材施教，几乎所有的学生都能积极地参与课堂学习的全过程，极大的满足了各层次学生的表现欲，各层次学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，避免了简单重复，这使得学生的学习主动权有了自由支配的可能，从而学生的总体技能水平不断提高。
3、教师的业务水平得到了拓展
   课堂教学的因材施教，首先得依赖于教师对教材的深入钻研，对课标和学生的充分了解，这就促使教师必须有一个周密的考虑和充分的预计，需要花大量的时间和精力在教案设计中，这有利于促进教师的业务水平不断提高，发挥教师在教学过程中的主导作用。
总之， “激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”是体育与健康课程基本理念之一。结合不同年龄阶段学生生理、心理特点，尽可能地去满足他们的生理和心理需要，变畏学、厌学、苦学为爱学、好学、乐学，创造出良好的教学氛围。使他们学习积极性得到不断的提高，为最终形成“终身体育意识” 打下良好的基础。