支撑跳跃--分腿腾跃山羊案例.doc

课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 科
体育
年 级

教学形式

教 师
王志强
单 位
江苏海安西场初中
课 题
支撑跳跃—分腿腾越山羊案例分析
生成性案例描述
一、案例背景
《分腿腾跃山羊》是水平四中技巧性、柔韧性较强的一项重要教材内容，它包括助跑、踏跳支撑、推手、腾空、落地等技术。
在设计单元教学计划时，我将支撑、腾空、落地的技术放在助跑和踏跳前面讲授，本节课是“分腿腾越山羊”技术的整合课，教学目标为：
1.熟悉分腿腾越山羊的全部技术，基本能完成动作。
2培养学生安全锻炼的意识.。
3.培养学生主动参与的运动态度，增强自信克服畏惧心理。
在上次课中有好几个胆小的男生和大部分女生练习的积极性不高，不能主动的进行练习，课后我询问了几个学生原因，回答结果大致相同：“怕碰了”、“怕摔了”、“我腿上有伤,不能碰到山羊的铁腿”等等。
二、案例描述
准备阶段：在本次课前我花了大量的时间布置好了场地：踏跳板和山羊四周都布满垫子，山羊的腿上也都缠上海绵。在准备活动后先组织学生练习了一下“三人合作搬运”的游戏，让学生轮流体验了一下“人体离地”的空中感觉。
激发情趣阶段：正式练习开始时，我首先邀请前几次课完成质量较差的一个学生协助完成示范动作，同时指派三名体育骨干分站在山羊两侧和后段进行保护与帮助，该生在我的指导和帮助下进行两次练习后，就能基本完成的动作了，接着我又相继的指导和帮助了其他几个前几堂课完成动作质量较差的学生。这些学生尝试后脸上都消除原有的恐惧神情：“今天山羊不那么可怕了”、“我能过去了”、“大胆的跳吧，摔下去也没事”、听到这些话后我示意全班学生鼓起了掌。
学练阶段：我将全班学生进行了合理的分组，并指派相应的骨干进行保护与帮助。在学生分组练习的过程中，我不时的到各组进行指导和鼓劲，在我的带动下操场上此起彼伏传出掌声和叫好声，学生的练习积极性空前高涨，一个接一个争先练习。“同学们，你们练习的都很积极，但我们下面要比质量，请各组待会选出两个完成的最好的，全班PK一下”，在全班的练习激情都被调动起后，我又及时的提出了更高的要求。
评价阶段：在优生示范前，我将评分标准简单的叙述了一下，请学生自己做评委：“跺板动作不明显”、“腾空还可以”、“胸部没打开”“太漂亮了，有飘的感觉”、“哇塞，她比男生做的还要好”……“老师，我不服气，我再做一次肯定比他好”、“老师，我们组还有做得好的”，幸好下课铃响了，要不我都不知道怎么结束这堂课。
案例反思与启示
三、教学反思
1.充分的准备消除了学生恐惧心理
本案例通过对上节课学生反馈的分析，及时将山羊腿绑上海绵，四周铺满垫子，加上有效的保护与帮助及游戏铺垫，让学生一进入课堂就找到了安全感，从根本上消除学生不敢跳、不愿跳的顾虑，然后又通过保护和帮助将几个最不敢跳的学生顺利完成练习，进一步增强了全班学生完成动作的自信心。
2.有效的激励使教学目标顺利实现
本节课从一开始初，就本着只要跳过山羊完成动作就鼓掌、就叫好的原则，让所有学生都体验到成功，在相互鼓励、相互叫好、相互表扬的气氛中使动作质量一步步提升，从而实现本课的目标，甚至超额完成了预期的目标。
3.民主的氛围充分体现了学生主体
评价阶段，教师未参与评价，将权利都交给了学生，学生不但掌握了正确的动作要求，又有效从自己的角度去理解了“美”深度。课堂是他们的地盘，应该他们做主，“被评价的”和“评价人的”都愿意去做这个事，都想做好、都能做好自己的事。
4.过分的情绪调动让课堂时间的分配上有所失控
看到学生情绪高涨，满头大汗的不愿离开课堂，施教者可能一时会感到成功，觉得学生的身体得到锻炼、也学到了相应的技能，这应该是一节好课。可冷静下来思考发现这节课中没有安排的下放松的时间，更没有调整和整理服装的时间，学生的情绪和生理负荷没有及时得到恢复，违背了保证学生身心健康发展根本原则。一味调动学生情绪而忽视了课堂时间上的控制成为本节课最低的失误，我们教者在改进和解决教学问题时，课的组成结构以及时间的控制一定不能忽视。