绘本的魅力无穷.doc

赏读绘本，快乐作文
多年来，我分管学校的教学工作，有了深入了解、思考、探讨语文教学的便利。在语文教学中，自己一直感兴趣的就是作文教学。语文教学，说到底，我认为也就是听说读写，字词篇章的训练，而说和写是语文教学的重中之重。
数年的浅薄思考与探索，我觉得：作文，学生的作文，它并不仅仅是我们教师精心的指导出来的，也不是我们教师精细的评改出来的。看过很多资料，也读过好的传记。我真的有这样的一种感觉：写好作文，首先，就是要有一种写作的欲望，其次要有一定的文学基础，然后，就是必须要有生活积累和观察。
我们好多教师，都怀着一个善良的心，教给学生这样那样的作文秘诀，对学生的作文又是眉批，又是总批，又是面批，又是点评，花在作文本子上的时间真的是特多。我不是否定这，我是敬佩但不欣赏。我们任劳任怨，干的却是吃力不讨好的事情。学生对于作文，往往总应付敷衍，有几个真的有兴趣？有几个真的有写作的习惯？即是说，获奖了几篇，发表了几篇，你说说，是不是就真的反映了我们作文教学的成果？说白了，学生们好多是为作文而作文，为老师而作文，为了完成任务与作文。问题在哪?写作的兴趣没有，写作的习惯没有，所以写作的内容枯燥，写作的方法缺少。
这怪我们老师么？怪我们的学生么？我说，都不怪。前不久，我曾发过一个帖子，说的是这样的一种现象：纵观前后五十年，清华、北大那么赫赫有名的高等学府，中文系，都是精英吧，那么培养出来的是什么？有大文豪么？很少；有大文学家么？微乎其微。他们培养出来多的是批评家，是政论家！当然，这也许有点偏激。而实际是，成就大文豪、大作家还是兴趣，就是写作习惯，就是生活积累。
生活积累不谈，孩子毕竟正在成长中，在一个相对闭塞的环境中。那么，兴趣、习惯，写作能力的训练需要我们作文教学该怎么做呢？其实，作文教学方法很多很多。
本人也曾有过一个失败的作文指导尝试。由一个编辑牵头，准备出一个作文教学的系列指导丛书，参加编写的是都是南京的几个在语文教学上面崭露头角，已经有点小名次的一线同行，我也参加了。编写的大致体例是：故事---单元课文赏读----精彩片段集锦----作文。最后，因为这个团队出现的短腿现象、因为编辑的突然转行、因为新编辑的新的编写思路需要大动作的修改，而大家都已经疲倦之极等等，最后胎死腹中。所以说是失败，就是因为没有成书。毕竟，大家都牺牲自己的休息和娱乐的时间，白忙活了几十天，这“痛”是痛彻心扉的。有了这段经历，自己的反思也是很多，也有收益。比如：优秀的教师，能成为一个名教师，能上出经典的课，但是，在编写故事中，却有失光彩；既然是名教师，各种各样的比赛、教学、行政等事务繁多，那么，怎样将精力更好的分配，而不是敷衍？等等。说到收益么，比如熟悉了教材，练了笔，对作文教学较前有了更为深刻的认识。
一个偶然的机会，我发现：作文教学还有一条新途径：就是假绘本赏读之力而助作文，因此越来越关注。
绘本研究的渊源
什么是绘本？相比大家都已经了解了一二。绘本也就是图画书。绘本就是“有画的书”，它让文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画也不再仅仅是辅助和诠释文字的作用；也有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”这是封给绘本最高的荣誉。
一般认为，现代意义的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲，曰本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。利用故事来引导孩子学习，是最便利，同时也是成效最佳的方式，透过故事角色的带领，孩子可以在潜移默化中学习到各种美德，像是诚实、有礼貌等。
而在我国，绘本的教学研究的起步也只是近几年的事情。记得前几年，《语文教学通讯》这个有名的刊物的编辑通过特级教师林曹春挂帅，想在南京召开一次有影响意义的绘本教学现场会，他通过《大家语文》的技术管理悠然找到我。我呢，就向当时已经分管我区语文教研的周爱华老师汇报。因为时间太仓促，也许是人微言轻吧，加上我区没有绘本教学研究的计划等等原因，最后这件事情搁浅了。后来将这样的一个现场会放在了其他的地方，好像是扬州吧，记不清了。不过，那次我有点不过意，就组了一期稿的。一共八篇，《语文教学通讯》发了六篇。这也就是刚刚在南京进行绘本教学研究的起步吧。这组文章发在期刊的536期上。有特级教师林曹春、郭雪平，有名校长、南化四小的杨树丫，有《凤凰语文》版主之一的梦轩等，这些人算是南京小学语文界的名流吧，我也发了一篇，算是滥竽充数吧。这其中，《语文教学通讯》期刊给了特级教师郭雪萍一个专版、一个封面人物。说这些，也算是自己与自己的个人课题有一点渊源吧。
报这个个人课题有点戏剧性。记得那天我在教科室，询问本校的个人课题申报情况，看到申报的人不少，一时兴起，就说也报一个吧，当场就交了100块。言主任问课题，自己想也没想，顺口就说有关绘本方面的吧；隔天报了方案，就这样，报到区教科室，再报到市教科室，一不小心，就成了市级课题了，实在是荣幸。
沉下心来琢磨，自己由衷的感慨：绘本与我们的孩子的关系真的很大。我们小时候谁不是看小人书长大的？而今的绘本，它的页面装潢精致，画面精美，文字精练，有品味，所以更受孩子们的喜爱，也得到了家长们的推崇。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本的图文之间有着不可分割的关联，它们相互衬托，共同营造氛围，共同来叙述一个故事。这个故事具有形象性、趣味性、直观性、启迪性，有着丰富的内涵。有个比喻非常的贴切：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后，也给孩子们丰富的想象的空间，所以故事也就显得意味深长。因此,好的绘本，它在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富着孩子的想象力，升华孩子的精神世界。
运用绘本来进行作文教学，与我们传统意义上的看图作文教学有相似的地方，但也有着它独到新颖有效的地方。它在欧美、日本、台湾已经盛行,传到我国还不久，但很快就引起了人们的广泛关注。所以研究这个课题，就显得意义深远。
绘本研究的触角
一、编排好教材，把绘本作文教学系统化
现在，呈现在我们面前，供我们教学参考的绘本琳琅满目，比如：《新世纪童话绘本》丛书等等，但问题是，我们怎样选择绘本？怎样在绘本阅读写作教学中有层次性？怎样来设计主题？如何根据孩子的年龄特点，向孩子传授解读绘本的技巧？怎样让孩子们读写衔接，循序渐进的进行绘本作文？这不是绘本作文教学本身的，而是我们在绘本教材选择中的难题。怎样解决？我们可以借鉴我们传统的作文教学方法，对绘本作文教学进行阶段性的目标设定，也可以借鉴台湾的主题教学等成功的经验，让孩子学习、训练，掌握必要的阅读写作技巧。这就需要组织专家对这个问题进行会商研究，进行试点，编制出一套或数套适合我们国情的绘本作文教学教科书来进行普及推广，这比一线的教师大海捞针、随意盲目的选本不知要强多少倍。
二、 解读好绘本，让孩子的想象力充分发挥
绘本作文教学，首先是阅读绘本的教学。在这个过程中，一个很重要的过程，就是学生对绘本的“观察”、“讨论”。观察贵在发现，讨论重在交流。
在观察和讨论中，怎样有效的解读绘本中的图文？怎样丰富故事的细节？怎样通过精心的设计，逐步的深入，有层次、有梯度，让孩子渐渐的进入角色，使他们的想象力充分的被激活，从而透过文字与画面，进入到一个新奇美妙的境界中？这是我们在组织教学中要进行深度思考和研究的问题。
现代媒体的运用，为我们的教学提供了极大的辅助和便利。我们可以将绘本用实物投影设备直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻灯片、动画等模式进行教学；我们可以利用画面来让学生想象故事情节，也可以通过文字来丰富故事的内容；我们可以通过第一幅画面让学生来续写故事，可以通过最后一张画面的结局来补充故事的过程，也可以通过中间的一幅来补写续写……而这些教师教学中的“导”与“引”，对学生“观察”和“讨论”会起到推波助澜、水到渠成的作用。
三、绘本再建构，让编写故事成为一种享受
我们进行绘本作文教学，落脚点应在绘本阅后的写作上，而这是孩子们进行一个再创造的过程。其中，情节的想象，故事的连贯，材料的取舍，都会成为教学的难点。比如依据绘本展开情节的想象，对于多数孩子，可能不成问题，难就难在想象的丰富性、生动性和合理性，难在将口头语言转化成书面文字。因此，让孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动……在同伴的帮助下，在教师的导引下，让孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松的将自己的所思所感诉诸于笔端，让写作真正作为孩子的一种快乐的享受。
绘本它独特的魅力，让孩子爱不释手，让孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……有人形象地称之是“无压力阅读”，我们要将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，在作文中得到美的享受。这种境界，就是我们的作文教学所倾力追求的。
既然有着这样的思考，我们何不将之付诸实施呢？因此，绘本赏读与作文训练对我们的语文教学，尤其是作文教学有着积极的现实的意义。
绘本研究的基础
一个团队、几个骨干教师；校际互动的联合体、专家引领，应该是我这个课题研究的支点。我的这个《绘本赏读与作文训练》，是个人课题。但是，研究这个课题，我认为，绝不能仅仅是我一个人的事情。科研应该依靠教师，依托我们学校的语文团队。我觉得，自己的这个课题，应该与学校教学的主要研究方向结合起来。将它作为学校主课题的一个子课题来研究，这样的话，似乎更加的有实际的教学指导意义和实际的研究效果。
首先，研究的氛围很重要。前不久，我就邀请了年级组长濮东林、低年级教研组长金莺、年轻教师解维丽进行了讨论沟通。我觉得，我们应该将学校的科学认读这个实验与绘本结合起来。走我们自己的科学认读的路子。在借鉴中、在学习中寻找自己的教研之路。我也与高年级语文组长戴翠娟、教导主任孔玉双等进行了交流，觉得将绘本等课外阅读与写作结合起来。在课外阅读指导上面，以孔主任为首的一般语文教学骨干，在课外阅读指导方面有一定的经验，孔主任上学期曾获得江宁区课外阅读教学一等奖，并获得南京市三等奖。
其次，骨干领跑，是这个课题能否成功的关键，毕竟，我不教语文，不在语文课堂的讲台上，而最有发言权的是这些语文教学骨干。我分别在一二三年级选定了三位教师来进行课堂绘本的共同研究实验。一年级的濮东林老师，二年级的高圆圆老师，三年级的赵俊老师，他们都是我们学校中语文教师中的佼佼者，他们也有强烈的课改欲望和吃苦钻研精神。积攒教育智慧，集思广益，共同探索，这为课题的研究拓宽了天地。这样，课题研究的梯队和研究系列也渐渐的形成了：
【1】一年级将绘本赏读与科学认读结合起来，在绘本的阅读中，让学生识字。
【2】二年级将绘本赏读与说话、写一段话结合起来，逐步向小短文发展。
【3】三年级与学校的小导游结合，将绘本阅读与作文结合。在训练形式上，利用绘本的独特结构，在形式上创新，比如用画写、仿写、补白等形式进行写话或作文。这样，我们就可以利用绘本这个载体，来丰富训练低中年级的说话、写话、作文训练了。我们一年级的濮老师，已经在一年级开始，让孩子从写一句话开始的训练。
第三，是同行想助。因为自己在南京市教研室主办的《大家语文》网上任内容管理多年，因此，结识了不少南京内外的特级教师、市区青标、优秀青年语文骨干教师、有志于阅读指导研究的同行们，因此，与他们、与他们所在的学校进行绘本教学的共同研究，也有很好的便利条件，成立一个共同体，对我的研究也会锦上添花。
第四，是专家引领。我所研究的绘本赏读与作文训练，现在也得到了台湾著名儿童文学作家、绘本研究专家、中国海峡两岸儿童文学研究会秘书长、理事长、自喻“台湾花婆婆”方素珍老师的关注。前不久，她给我来短信表示了对我博客绘本研究的兴趣。如有可能，将在她的书稿中引用。方素珍老师的介入，无疑对我这个课题的深层次研究有着助力推动作用。今后我也会与她多联系，多请教，多学习，争取在理论构建上，在实践的层面上，求得帮助和支持。
绘本研究的初效
从课题《绘本赏读与作文教学的实践与探索》的立项至今，一晃已经过了半年。半年其实不长，因为一个研究，我觉得并不是一朝一夕的事情，尤其是教研，有的必须是终毕生精力而为止的事情。上个星期言主任打电话给我，说我市教科室要求对课题进行期中检查，不禁惶惶然，惊觉自己这半年来，花在研究上的精力不多，好多时间都已经白白的浪费掉了，实在懊恼。等自己静下心来，慢慢的梳理，才感觉到自己的懒散惰性。所做的工作，进展不大，也就这么浅微浮面的几项：
1、进行了低中年段学生绘本阅读与作文情况的调查。对低中年级的学生和家长利用问卷调查和个别访谈，把调查进行归类，从教育学、心理学角度分析低年级学生绘本阅读现状产生的原因，制定出自己的研究策略。
2、根据学生的现状，制定了低中年段学生“绘本赏读与作文训练”的策略，在一二三年级分别进行了实验。在制定策略时，充分考虑到学生的现状，结合低中年段学生的心理特点，通过推荐适合低中年级孩子阅读的绘本、创造宽松的阅读环境、表演阅读、利用榜样的作用促进阅读、亲子阅读以及鼓励学生自创绘本等一系列多元化、多方面的活动让孩子“赏读”。每周利用一节课，指导学生进行绘本阅读与作文训练的指导。根据绘本赏读与作文训练研究的情况，将制定的策略更加细化。如进行了绘本的推荐，开展了形式多样的绘本赏读活动；如何有计划、有指导的绘课堂教学指导等。
3、正在进行绘本阅读能力培养的个案研究。选择了数名学生，观察他们在绘本阅读写作过程中的态度、兴趣及课题研究中阅读能力的变化，有针对性的制定引导措施，并采用行动研究的方法，激发学生绘本阅读作文的兴趣，从而提高绘本阅读作文的能力。
4、在《新浪》网专门开设了“汤小绘本赏读与作文网”。设置了十多个栏目：课题研究、绘本赏读、教学反思、绘本探奥、教学设计、课堂实录、亲子阅读、绘本作文、他山之石、活动图片等。到现在为止，共发帖260个，直接对课题研究进行指导、宣传、研究、报道等工作。相信这个专门的博客会纳天下研究绘本的同仁，切磋商讨。课题研究的最终目标，就是推广普及。如果我的《汤小的绘本赏读与作文网》能发扬光大，能给人们有所启迪的话，我想也应该是自己的一点功德吧？！现在，这个《汤小的绘本赏读与作文网》渐渐的旺了起来，是否能“火”，还有待于自己将来研究的工作进展，我本人是持乐观的态度，毕竟，专门研究绘本的网站不少，介绍绘本的或买绘本的网店占多数，现在专门研究绘本的博客在互联网上肯定有，只是我还没有搜索到。我们还在《汤山小学网》站上也设置了一个叫“书香长廊”的栏目，也是着重在推荐绘本的阅读与习作。绘本教学也是阅读教学与作文教学的一个新的发展趋势，相信在今后会有越来越多的人，会加入到这个研究的行列中来。
5、本人已经在《语文教学通讯》第536期上发表论文《图画书作文训练：系统·解读·再创造》。自己现在进行的课题研究的过程，就是加以验证实践的过程，加以完善提高的过程。
6、给学生每天中午安排了安排20分钟的绘本阅读时间，在时间上有了保证；倡导学生购买绘本，让绘本在班上的同学中“漂流”。
7、召开了多次家长、教师有关绘本赏读与作文训练的探讨会。
8、根据学生现状，选择、推荐了适合低中年级学生阅读的绘本；收集、整理、学习了相关的“绘本教学”的理论、经验、方法等。
课题研究的后构想
1、自编一本适合低年级孩子们阅读的绘本读本。逐步让绘本阅读成为一个完整的序列，形成绘本赏读与作文教学的体系。
2、及时收集并整理相关资料，使过程性资料转变为文本资料，增强研究的可视度，为推广研究成果提供可靠保障。利用自己的优势，与同事携手，与名师合作，与名校联手，把《汤小的绘本赏读与作文网》这个课题研究的平台做大、做深、做好、做出品牌。
3、进一步加强指导绘本阅读与写作的指导，不断完善激励机制，以示范引领为导向，激发学生阅读的内驱力，努力提高探究绘本阅读与作文的新途径、新方法。
4、根据研究的情况将制定的策略更加细化。如：如何有计划、有指导的进行亲子阅读；开展形式多样、富有成效的绘本阅读活动等。
5、将绘本阅读教学引进课堂，引进作文教学之中。探讨绘本赏读与作文方法，以及在实际教学中的应用，让孩子由绘本爱上阅读，由绘本真正爱上作文。
6、选择有代表性的教师，深入其课堂，观察与记录他们在绘本指导方面的过程、方法、经验，并作深入分析、思考和总结，探索有效评价的规律。
7、收集整理出一本绘本教学设计集，力争形成研究报告等丰富的成果，着力解决绘本作文教学的实践问题，更好地为有效教学服务。
8了解分析学生在绘本阅读与写作中遇到的问题与困难，探究出与之相应的对策，让学生尽早的走出绘本阅读与作文的误区。
绘本研究的后困惑
1、怎样提高绘本阅读形式的灵活性和教学方式的有效性，化理性为操作，变虚假为真实，使单一为多元。
2、如何协调好每一个家长和学生，深入进行绘本的阅读和学习。我们的学生多数出生在农村家庭的，好多家庭的文化层次和家长的素质总体不高；有的家长有抵触心理，有的家庭经济很困难，有的家长不重视，有的家长没精力等等，亲子阅读开展起来有相应的困难。因此，采取的策略需要深入的探究。
3、如何进一步得到绘本赏读与作文训练的理论支撑。
4、对于绘本，孩子的兴趣很高，但从绘本向纯文字的儿童文学过渡时，部分后进生就表现出没有阅读的兴趣，不想看大量的文字，不愿意去阅读等等，怎么解决这些问题？
5、如何有效地把阅读与写作相结合？怎样带着孩子品读书中精彩章节，体会作者潜词造句的精妙之处；怎样让学生仿写自创绘本？值得探究。
6、如何深入的进行学生绘本阅读的个案研究？
7、如何将绘本更好的引进课堂？从而激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，唤醒学生写的冲动，从而让学生爱读、会写、想说、想写？教师应该做哪些工作？
8、怎样从绘本走向作文？研究的问题很多：怎样利用绘本的画面，来训练学生的观察能力？如何利用绘本的预留空间对学生进行想象作文训练？如何将绘本的语言在作文中进行迁移？如何将绘本的内容向学生的生活实际进行延伸，让学生去体验、发现、表达自我的生活，从而达到从绘本走向生活？等等

绘本的魅力无穷——阅读写作FUN一起
文/方淑贞
◎写作是为了表达自己
孩子学作文只是为了考试吗？很多家长送孩子到作文班，唯一的目标只是让孩子在联考中得「高分」。然而，写作只为了考试吗？
从小学到高中，「作文」能力的培养都被列为课程目标之一，所以我们在求学期间都要写作文。写作让我们学习使用文字表达个人想法，透过文字「传达」个人的思维，无论是表达情感、见解，或是与人、事、物的互动心得，都可以称为写作。一篇精采的「文章」可以让别人听得到、看得到、闻得到，进而感受到作者的思绪与意念。换句话说，我们可以透过文字的功能，表达自己对人、事、物的想法，或是呈现自己的创意、想象力，与读者做跨越时空的沟通或分享。
如果我们能拥有利用文字表达自己的能力，无论在求学、交友、工作，甚至个人日常生活的记录与省思，都具有相当重要影响力，绝对不只是为了考试得高分。
◎阅读能唤起读者心中的热情
十多年前，我到美国马里兰大学攻读课程与教学教育硕士，因缘际会接触到「儿童文学」这门课，教授儿童文学的德裔美籍老师点燃了我对儿童文学的热情，其中又以绘本（图画书）令我惊艳。在她坚毅的外表下，隐藏一颗细腻童稚的心，正如绘本的特质一样。当读者翻开绘本的封面以后，无论插画或文字，足以使读者的心情一路跳跃、着迷，直到最后结局。这样的际遇使我踏入绘本的世界，越陷越深，越深越迷，并从中领会出绘本的精致价值与乐趣。虽然修儿童文学这门课时，每个星期读20本绘本，并且要针对每本书写评论的作业，让我备感压力，然而从这样的挑战中，结下我对绘本的深深情缘。
◎阅读环境需要被营造
因为我攻读的是初等教育的「课程与教学」领域，所以在求学中必须到当地的公立小学实习一学期，观摩美国小学的语文教学活动。那一学期中的实习机会，让我对美国的教育体制有了一份真实的感觉，也坚定的立下「尊重小孩」的教学理念。
更值得一提的是，学校里的每一个班级都有将近50多本书，这些图书是书商所提供的。每个月书商定期到学校换书，所以孩子们经常可以阅读到不同种类的新书。学校的老师每天都会花时间读书给学生听，再让学生分组阅读、讨论，遇到有阅读障碍的学生，老师还会很有耐心的一对一的读故事给他听或和他一起阅读。在这样的情境下，学生都非常喜欢阅读，而且享受阅读。这样的感觉很令我感动且心动。
◎阅读与写作的美丽邂逅
修完学分以后，因为对儿童文学的喜爱，我决定以全语文教学（Whole Language Approach）理念，做为我的论文题目，也因此让我对利用绘本作为语文教学的理念，有更完整、更深层的认知与启发。我深信透过绘本的阅读、赏析、讨论步骤，对培养学生听、说、读、写的能力更具效应。因此，在我回国后，毅然决然的采用绘本当作阅读写作的教材。回首前尘，十年多的愉悦教学就像春风一般，拂过无数教师与小孩身上，汇集成一股因热爱绘本而享受教学、写作的大人与小孩。
基于这样的理念背景，加上教学时间上的考量，绘本的确是一个衔接阅读与写作的「好工具」。换句话说，以阅读为基础，然后将阅读所得到的心得与想法付之于文字，便可以产生一篇有生命的作文，而非仅要求学生将优美文字和成语堆积成一篇「样板」文章。另外，传统中的作文教学方式为「口语」教学，意即教师说，学生听；教师引导学生第一段写什么？第二段写什么……然后学生便开始写作，因此，很多学生无法学习掌握写作的要领，更无法从中得到乐趣。然而，今日的教学资源比以往丰富许多，大量的精致绘本就在身边，进行绘本的阅读、赏析、讨论活动，教师可以让教学活泼、生动，学生也可以更有创造力、更有灵感，更乐于写作。
◎绘本的魅力无穷
然而，绘本到底有何魅力？有何能力能让教师、孩子都乐于接触呢？一般而言，利用绘本教学的优势点有：
1、语文的涵养：儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。
2、美学的陶冶：目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
3、创造力的启发：绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透国文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
4、生活能力与态度的培养：口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同侪间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在日常生活上的应对。
任何用心、喜爱与孩子相处的引导者（老师、家长），可以透过绘本的优势，让孩子在零压力，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问引导，培养孩子逻辑思考及预测推理的能力；以及听、说、读、写的语文能力。这样的教学方式，给孩子一个完整的学习情境，培养孩子各种生活上的能力与经验。
◎掌握绘本的主题，掌握孩子的心
任何文学作品中都包含一个主题，这是作者希望与读者分享的经验，绘本也具有同样的元素。例如《新世纪童话绘本》这一套书，它是由许多小朋友耳熟能详的童话故事改写而成，它赋予童话新的生命，新的思考方向，主题也非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态。例如：《银河玩具岛》谈「珍惜」；《再见人鱼》谈「割舍」；《巨人与春天》谈「分享」……，这些都是孩子应具有的生活态度或能力。
利用绘本教学或亲子共读，很重要的一个过程是「提问」与「讨论」。引导者利用提问技巧，可以巧妙的了解孩子的想法，也可以让孩子在团体中，听到其它人的想法，打破自我的藩篱，让自己面对环境的能力或是处事的态度更有弹性。
上述活动所搜集到的想法与感动，若是转化成文字，就是一篇有感而发的作文。对于年幼的孩子，爸妈可以帮他们把想法记录下来。若是上了小学，就可以请他们试着将想法写下来，慢慢累积写作的能力。家长或老师都可以藉由这样的沟通模式与孩子更亲近，也能从小培养孩子将阅读和写作结合起来。
所以，让孩子从小习惯思考，学习将想法表达出来，再将想法转化成文字，写作就不会发生缺乏灵感、辞穷的困境了。

◎绘本是进入文学的桥梁
我相信短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，无论是教师教学或亲子共读，只要长期接触，都能收到物超所值的效果。孩子若能将绘本视为打开语文领域的一扇门，日后阅读故事书或经典名著的习惯将会是信手拈来、水到渠成，不需刻意要求、规定。
阅读能让孩子认识世界，阅读能引导孩子用文字记录想法，一个喜欢阅读的小孩，积极、正向的生活能力与态度，自然而然的便会呈现出来。
喜欢阅读的孩子对生命有爱，喜欢阅读的孩子对生命有感。阅读是终生的朋友，喜欢阅读的孩子永不寂寞。
绘本作文的教学与反思
一直以来，作文始终是学生和老师最感头疼的，不外乎两点：一是无材料可写，二是内容缺乏真情实感。而这两大因素就成了制约作文教学发展的瓶颈。而绘本作文教学的探索和研究，为作文教学开辟了一个新的天地。
绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。而绘本品读与写作的有机结合，让学生以更宽广的视野，更自然的态度接近语文，打开孩子阅读写作的另一扇窗。
最近我欣赏了窦桂梅的绘本作文教学《我爸爸》，确实有了很多的感悟，现摘录其中精彩的片段，谈谈自己的感受。
过程描述：
窦桂梅老师和学生一起学习的第一个环节是共同阅读绘本《我爸爸》，就好象是聊家常一样，窦老师让孩子们从封面看起。把故事书打开，一页一页看，看后适当地把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。在交流的过程中，老师也完全是以一个共同阅读者的身份和学生融合在一起，把学生的情绪和表达的欲望激发得淋漓尽致。
但作文教学的最终目的还要落实到写作上，因此在最后环节，窦桂梅老师结合绘本和低年级学生特点进行了开放性的创作——真正实现 “图文并茂”。窦老师给学生的友情提示是——
（1）用简笔，为你爸爸画一张像。
（2）用笔，为你爸爸写上一句话。
（3）或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。
（4）注意爸爸的友情提示。（“……像……一样……”；“……像……一样……，也像……一样……”，用上更好。）
（5）当然，用你自己的方法表达也可以。
在学生的一番思索和动手实践后，个性演示精彩纷呈——
生：我爸爸像金茂大厦一样高。
生：我爸爸的听力像兔子一样好。
生：我爸爸像蜗牛一样温柔。
生：我爸爸像火一样热情。
生：我爸爸像超人一样强壮。
生：我爸爸像山一样雄伟。
生：我爸爸向变色龙一样会变化。
生：我爸爸的知识像大树一样茂盛。
生：我爸爸像长毛猴一样多毛。
生：我爸爸的肚子像西瓜一样圆。
生：我爸爸抽得烟像火车一样多。
师：孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？真的是能飞过月亮吗？
那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）
请同学把爱字写上黑板，连起来读读——爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。
…………
思考分析：
1、绘本激发了学生情感，点燃了学生思维的火花。“绘本阅读”的主旨理念是：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；在快乐中潜移默化，最终达到“脱胎换骨”。在绘本阅读的过程中，我们要以绘本为感动与快乐的源泉，让学生在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。《我爸爸》中的图片以及内容，和学生的生活实际有密切的关系，是学生喜闻乐见的。谈论自己身边的人，学生的最敏感了，感触最深了，因此兴趣是最浓了。老师娓娓道来，就好象和学生拉家常一样。老师和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友知心的研究伙伴、思考的技术顾问。课堂教学在近似娱乐、游戏中进行，学生内心的情感就自然地被诱发出来，激活童真、童趣为下面个性化的作文奠定了良好的基础。
2、触发创作灵感，演绎个性思维。绘本强调视觉传达的效果，绘本中的图画往往飞扬着想象，连细节都有故事，往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领学生到诗的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫，刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋。
当孩子们喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，因此到老师提出“你是否也给爸爸画一幅画，写一句话的时候”，学生都兴趣盎然。在不知不觉中，学生的手、脑、眼等协同作战，不管是动手能力，还是思维表达能力，都得到了很好的培养。于是，在个性化的思维中也诞生个性鲜明的的栩栩如生的爸爸的形象，游戏化的课堂使学生始终处于高涨的情绪之中。
几点启示：
1、绘本作文中绘本阅读的选择一定要贴近学生的实际，才能真正唤起学生的共鸣。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。但经典的作品不一定能适合学生。任何文学作品中都包含一个主题，这是作者希望与读者分享的经验，绘本也具有同样的元素。而这一元素和如果和学生的心灵产生感应，教学效果才能事半功倍。例如《新世纪童话绘本》这一套书，它是由许多小朋友耳熟能详的童话故事改写而成，它赋予童话新的生命，新的思考方向，主题也非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态。例如：《银河玩具岛》谈“珍惜”：《再见人鱼》谈“割舍”；《巨人与春天》谈“分享”……，这些都是孩子应具有的生活态度或能力。
2、绘本作文的教学，一定要在充分地进行“绘本阅读”的基础上进行，才能水到渠成。绘本是一种带有很强的情感性的作品。只有在学生的感情被催化的情况下，情感才能真实地流露。而作文中很重要的一点，就是要体现真情实感。就想窦桂梅老师的绘本作文教学《我爸爸》，在指导学生进行阅读的时候，就好像领小朋友到郊外走一趟，让学生在一路上尽情地欣赏，尽情地说，尽情地演。真所谓“手之舞之足之蹈之”，学生的真性情宣泄出来了，个性作文就真正做到水到渠成，精彩纷呈。
作文启蒙，从绘本开始
绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括——赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更为深刻的震撼。
绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，运用绘本来进行作文教学，在欧美、日本、台湾已经盛行,传到我国还不久，但很快就引起了人们的广泛关注。近两年,我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性,开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广,于是,绘本越来越多地走入学校和家庭。 新东方学校少儿部“pop作文”一、二年级的课程内容就精选国际大师的温馨绘本为题材根据孩子的年龄特点，向孩子传授解读绘本的技巧，并且在绘本教学中注重让孩子们读写衔接，循序渐进的进行绘本作文，一年来，她们有许多心得和经验愿意与教育同行与家长们分享。
给同行的话
一、巧用绘本，激发兴趣
作文教学要从低年级抓起,这已形成共识。怎样更有效地激发低年级学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，
在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
在“pop作文”的绘本课课堂上，我们发现孩子们面对自己创作的每一幅儿童画，都能讲出很有趣味的语言和情景故事。“儿童画”，特别是抽象表现阶段的儿童画，对于我们成年人来说，就像是一部读不懂也猜不透的‘天书’，可是儿童读自己的画作就像是在读自己的‘作文’。儿童画中表现的图形形象就是儿童自己创造的形式语言，是儿童用‘图形形象’符号写出来的‘作文’。
美国教育家格雷夫斯曾经采用现代化的仪器做过实验，研究儿童‘写作’时，运用语言文字的心理活动，实验也发现——孩子们在写作时通常都要依*‘说话’的帮助，几乎所有的孩子初学写作的时候都需要从‘绘画’开始。
由此，我们能够得到这样的启示；学童们‘写作’时，需要读自己创作的‘儿童画’，再通过说话运思，使用文字写出作文。
“儿童画”不但具有“启蒙”‘创造性美术教学’的功能，还有“启迪”语文‘写作入门’的教育功能！
二、体验童年，读中共情
翻开新东方“pop作文”学生绘本教科书，一切是那样的赏心悦目。绘本故事的情节是丰富的，色彩是丰富的，想象是丰富的，情感同样也是丰富的,很多都是孩子童年生活的再现。“小魔怪去上学”讲了食人魔的孩子小魔怪，和父母不同，他不吃人，他羡慕人类的小孩子有那么多游戏的方法，有那么多玩耍的快乐。有一天，他捡到了一本书，决定要去上学，“破译”书中的秘密。从小魔怪上学这天起，一切都改变了。当他学会阅读，念着书上的故事时，把食人魔爸爸和妈妈都吸引过来了，最后不但小魔怪每天可以吃到香喷喷的水果蛋糕，连小魔怪的同学和食人魔爸爸妈妈也全都变成好朋友了呢！绘本的主人公小魔怪有着和学生同样的年龄，顽皮而又充满好奇，这种类似就为文本、作者、孩子打开了交流的相似通道，为他们建造起了自由倾吐的精神空间与心灵家园，孩子们很容易读懂想象的主这样利用故事来引导孩子学习，是最便利，同时也是成效最佳的方式，透过故事角色的带领，孩子可以在潜移默化中感受到阅读的力量。当然教师或者父母长期在给孩子朗读绘本的时候，孩子对于文本中的语言必然会有潜移默化的积累和沉淀。因为语言积淀的问题还得归于“阅读：读书、读生活。”待到写作之时那些语言自然地与孩子此时此地的情感融为一体，并化为带着孩子自我生命体验的语言流淌出来。这样的语言积淀与表达才是鲜活的！
三、以说促写，内化语言
上绘本《逃家小兔》时，我们将绘本图书让学生看时，学生们立即被色彩丰富生动有趣的绘本图画所吸引，同时也被书中所描述的新奇故事所吸引。就在学生们津津有味听故事看图画的过程中，教师进一步引导学生想象，月光洒在了一片美丽的田野上。在这片宁静的田野里住着土妈妈和她的宝宝。每天这个时候，妈妈都会从外面才来新鲜的胡萝卜喂给他的儿子。就这样，兔妈妈和小兔子一直过着这样的日子。一天又一天，一年有一年……一组师生对话就这样开始了：
师：如果你是这只小兔子你愿意永远的住在这小小的树洞里吗？
生：不愿意.师：这是只调皮可爱的小兔子，它一心想逃家。（板书：逃家小兔）它为什么要逃家呢？它的妈妈怎么办？（学生想像）
师：小兔调皮，它的妈妈更调皮。他不管逃到哪都要抓住他。于是开始了一逃一追的对话游戏。
师：如果你是小兔你会逃到哪？（学生想像）
师：不如老师给你一个法宝，像孙悟空一样会变。你会变成什么？
在教学中，学生用自己生活经验来回答，置身于故事同样的情景中，然后再和文本中原有的语言进行对比，把文本的语言内化为自己的语言，甚至是超越文本来创造语