生命桥(新的).doc

《“生命桥”》教案
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
2. 品味羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感。
3. 学会在具体的语言环境中抓住关键词语体会情感的方法。
教学重点：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身等精神，从而懂得爱护动物。
教学难点：理解老羚羊用身体作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
教学过程：
一、揭题
你见过什么桥？板书：桥
今天我们要走近一部文学作品，见证一座神奇的“生命桥”。板书：生命桥
二、初读课文，感知故事
1.轻声读一读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了什么事？
2.（让我们一起走近这个故事）
【起因部分】
出示幻灯片，男生读“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”
读着故事的开头，你的心情怎样？（悬崖的险峻）（羚羊危在旦夕，为它们担忧。）
你为什么会如此紧张？（悬崖危险啊）
面对陡峭绝壁和万丈深渊，身后又有猎人的追捕，羚羊会是怎样的情景？（走投无路、危在旦夕……）（四面楚歌，好比瓮中捉鳖）
指名读《斑羚飞渡》关于悬崖、羚羊描述的片段，教师随机简笔画悬崖 。
（听着这段，我们知道了他们的确面临着危险，性命攸关。《斑羚飞渡》是这样说的）
齐读：这将是一场辉煌的狩猎，对人类而言。
这将是一场灭绝性的屠杀，对这群斑羚而言。
——摘自《斑羚飞渡》
【结局部分】
过渡句：可是，奇迹出现了，这个奇迹带来了出乎意料的结局。
女生齐读：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
读着这句话，你知道了什么？
羚羊群本是四面楚歌，必死无疑，最后却绝处逢生，转危为安。这是为什么呢？让我们再次走近故事。
【经过部分】
第一组读第一层：几分钟以后……一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
第二组读第二层：年轻羚羊后退几步……低一些。
第三组读第三层：当年轻羚羊在空中向下坠时……笔直地坠入山涧。
第四组读第四层：试跳成功！……那情景是何等地神圣！
三、品读感悟
过渡：你有没有看到一场辉煌的狩猎？有没有看到一场灭绝性的屠杀？
1. 理解：那情景是何等地神圣！
你看到了什么？有什么感受？作者也有感受，请同学们快速浏览课文，用善于发现的眼睛找出最能说明作者感受的一句话。
出示：“那情景是何等地神圣！”
齐读，读了这句话，你有疑问吗？
帮助理解：
“神圣”：先说词义(崇高而庄严，不可轻慢和亵渎的)，再联系实际生活，平时你看到那些情景或场面是神圣的？
文中的“那情景”是什么情景？
2. 出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
点拨：那情景为什么是神圣的？抓住重点词说说感受。
“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（猎人的追杀）
面对猎人的追捕，越在后面的羚羊越危险，谁来通过朗读再现那秩序井然的场面。指名读句子。
它们为什么会没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？（因为羚羊心中想着同伴，心中想着集体，它们身上有着可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动啊！）
师引：面对被猎人活捉的危险仍表现得如此冷静、从容、团结。
引读下面一句：老师“顿时，山涧上空……”生接“划出了……生命桥。”
这里的“弧线”指什么？“桥墩”又指什么？这是一句——比喻句，把“弧线”比作“生命桥”，而且是一座“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。
让我们共同感受这感人的情景。（播放动画）
同学们，融进我们的感受一起来读好这情景吧。“紧接着……生命桥。”
提问：为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？
（学生先交流，因为这是难点，学生一时难以理解得透彻，说得清楚，所以要联系上文“试跳过程——逃生方法”引导理解。）
过渡：别急，现在回答不好不要紧，让我们看一看羚羊逃生的经过以后再回答这个问题吧。（请同学们拿好书，几分钟以后，预备读）
3. 出示幻灯片，齐读试跳经过部分：“几分钟以后，羚羊群分成了两群：…………走到悬崖边。……高度要低一些。
当年轻羚羊在空中向下坠时……笔直地坠下了山涧。”
过渡：人有人言，鸟有鸟语，兽也有兽语。一对羚羊试跳之前，它们会说些什么？同桌相互练一练。（两桌表演。）（一组表演后评价）（老师评价语：）
预设对话：
老羚羊坚定地走出羊群，朝着一只年轻羚羊叫道：“儿子，出来！快跳过去！”
年轻羚羊应声走出羊群，满怀顾虑，说：“可是，我跳不到这么远啊。”
老羚羊严肃地说：“哪怕掉进万丈深渊摔得粉身碎骨，也不要死在猎人的枪口之下。儿子，我会帮助你的。只要你用力跳，一定会成功的。”
年轻羚羊勇敢地走到了悬崖边，坚定地说：“好，我不会辜负您的殷切期望的！”
过渡：一老一少配合默契，向对面飞跃。（画出一半逃生轨迹）
出示幻灯片，引读第二段。师读“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：”，生读“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
”
老羚羊和年轻羚羊一刹那的壮举创造了奇迹。那些词扣动了你的心弦？
品词：
刚好 同学们“刚好”在这里是凑巧吗？（师：不，这是老羚羊事先“估算”好的。与其说是一个奇迹，还不如说是老羚羊甘愿为年轻羚羊获得重生的大无畏的献身精神。）
猛蹬 这一蹬，蹬出了什么？（画出年轻羚羊的轨迹）
师述：是啊，这一蹬，蹬出的是一份爱意，还蹬出了一个希望…… 这一蹬，蹬走了什么？（画出老羚羊的轨迹）
引读句子：老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入山涧。
这是一个（比喻句），把（老羚羊）比作（断翅的鸟）。
（这一蹬，把老羚羊蹬得像鸟儿断了翅膀，不能飞翔，面临死亡；这一蹬，使老羚羊笔直地坠入了万丈深渊，摔得粉身碎骨。这一蹬是悲壮的。）
这一蹬，一下子蹬到了我们的心上。看着这悲壮的一幕，你的心里在想些什么？
（老羚羊多么希望亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是它认为在生死存亡的关键时刻，为了年轻的羚羊能够生存，能够得救，它宁愿牺牲自己，也要保住年轻羚羊。）
（一只年轻斑羚的成功飞渡，意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。可是，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。多么令人敬佩的老羚羊啊！多么崇高的献身精神啊！）
4. 试跳成功！
指名读。感叹号隐含着什么？试跳成功意味着什么？
（跳出了生命的延续，还跳出了生命的悲壮）（生的欣喜，死的悲壮。）
5. 理解生命桥的含义
再次出示：
生命桥的句子：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
评价语：从激昂悲壮的朗读声中我感受到大家内心的震撼与感动。
问题 ：“为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？”
预习的时候，有同学问“生命桥是一座怎样的桥？”现在你明白了吗？
（原来生命桥只是几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，所以课题中的生命桥加上了引号表示特殊含义，而这里是把弧线比作一座实实在在的，获得重生的生命桥，因此这一句中的生命桥不用加引号。）
A. 老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，为年轻羚羊架起了生命之桥，年轻羚羊获得了第二次生命。
B. 如果没有老羚羊那一刹那的支撑，年轻羚羊就不能完成第二次飞跃而获得新生。
C. 年轻羚羊成功飞渡是以牺牲老羚羊血肉身躯作为代价而架起的年轻羚羊的生命桥。
老羚羊让自己的生命在年轻羚羊的身上延续，热情歌颂了老羚羊的献身精神。
6. 这时，猎人们都看见山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，这哪是弧线，分明就是——(生读)一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等地神圣！因此猎人们——（生读）惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。
请读：
我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。
四、升华情感，深化主题
同学们，老羚羊的血肉之躯架起了一座神圣的生命桥。让我们永远铭记这座——（学生齐读课题）
在危难面前，羚羊们以自己的智慧和胆识，特别是老羚羊的勇于献身，舍己为人的精神，为我们唱响了一曲生命的壮歌。（学生齐读总题目17.生命的壮歌）
机动：（播放动画后写话）
看着眼前这震撼人心的一幕，你一定有许多话要说，请你结合课文内容，尽情倾吐你的心声吧！
(任选一个写一写。)
我想对老羚羊说：
我想对年轻羚羊说：
我想对猎人说：
我想对全人类说：
附带下面的
我们在震撼与感动的同时，还应该有深深的思索，现在让我们听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧！
（出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。
老羚羊为我们谱写了一曲生命的壮歌，让我们在震撼与感动的同时，更应该牢牢地记住善待这世上所有的生命吧！因为生命是宝贵的，更是神圣的。
2、总结：是啊，让我们永远记住这座生命桥，学户关爱一切生灵，呵护每一个生命！
让我们牢牢记住——“关注生命，珍爱生命！”
让我们牢记生命中特有的符号——“团结、合作、奉献”这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题——《生命的壮歌》。
推荐阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。
沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》；西顿《西顿野生动物故事集》。

《生命桥》教后反思：
《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章，讲述了当灾难来临前，老羚羊用自己的生命为年轻羚羊架起了一座通往新生的“桥”。
教学时，我尽量引导学生去与作品对话，去与文章的灵魂对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
课伊始，我就让学生说说自己见过的桥，坚固的特点扎根于心，通往彼岸给人方便的优越性人人皆知。接着，老师话锋一转：“今天我们要走近一部文学作品，见证一座神奇的‘生命桥’。”随后，学生初读故事，了解故事的起因和结果。在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何都不能跳到对面崖上。羚羊群本是四面楚歌，必死无疑，最后却绝处逢生，转危为安。这是是一个奇迹。为什么会有奇迹发生？学生谈谈感受。作者的感受是怎样的？学生与作者心与心的碰撞，很快找出了这一句：“那情景是何等地神圣！”老师因势利导，追问：“那情景是什么情景？”“为什么那情景是神圣的？”老师引导学生抓住重点词句说说真切的感受。同学们默读全文，读读，画画，写写批注，接着在组内交流、竞读，同时用多媒体展示羚羊飞渡那悲壮场景。以强烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。整堂课不要去过多的诠释文章的字词，不要过多的去强调理解，让学生在语言中想象画面，在画面中感悟生命的强大意义，就能形成一种内心的共鸣。
在本课教学中对于生命的解读还是比较到位的。在整个教学过程中，对于羚羊本身所体现出的生命的意义和价值，做了充分的解读和感悟，学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵；而当学生带着这种情感走出文本，走进生活中时，他们已经深刻明白的生命的意义。
不过，虽然有人说不妨要学生留一点空白走出课堂，自己去思考，去想象，去探索，把自己最真实的声音呼唤出来，但是，这里我总觉得教师考虑得还不到位，因为在教学时忽略了故事中的“人”，忽略了他们在这样一个壮举面前所表现出的心里变化。如果能抓住这一点，学生的体悟就显得更真切，他们对于生命的一种重新认识就会更透彻，思想也就得到了真正的升华。

同级组老师评课：
根据新课标和语文课程的特点，教学体现了学生是语文学习的主人，教师成为学生学习活动的组织者和引导者。本课教学，读的训练比较到位。把朗读训练揉合在教学的全过程中，以读促悟。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读等。每次读都有目标，每次读都有高度，每次读都有收获，每次读，都有激情。尤其是重点读自己最感动的部分，让学生在读中体会，感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。
教学中，想象说话还不够到位，如加进“试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？”这样，学生就会一下子进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把“画面还原成文字”。在此基础上，指导他们对重点句再次进行品读，对学生的体验也十分尊重。
语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课还可以拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。例一些《感动中国》的年度人物，介绍其事迹，《生命桥》的原文《斑羚飞渡》中有关作者心理的描写。这样用课外资料补充教材，引导学生延伸阅读，一来利用学生的好奇心主动参与阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要，让悲壮的生命之歌继续唱响。