课内外阅读教学有效结合.doc

课内外阅读教学有效结合，促进学生心理健康发展学习总结
通过学习，我学到了很多东西。
课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。学生课外阅读的内容是否健康优秀，阅读形式的选择是否正确，阅读的方法是否科学等问题，不仅对语文教学总目标的实现有着极大的影响，对小学生的精神成长、人格发展和美好情感的养成也有着不可估量的作用。因此，我们小学语文教师的阅读指导，在其语文教学的全过程，是一项分量重、意义大的工作。
一、课外阅读指导存在的现状及主要原因
当下教师指导下的课外阅读之所以不尽如人意，其原因应是多方面的。应试教育造成教师的心理定势是原因之一。教师自身文学视野尤其儿童文学视野的狭窄是造成课外阅读不理想状态的又一重要原因。有相当一部分教师将文学作品与儿童文学作品混为一谈，甚至有的教师根本不了解中国儿童文学优秀作品及外国儿童文学经典名著。
二、课外阅读指导在方法上存在偏差
从阅读内容看，多数教师为学生推荐的课外读物偏重于教育性、科普性、知识性。相比之下，对文学作品尤其是儿童文学作品的推荐显得十分薄弱，即使是推荐了的文学作品，也显得范围狭窄，除去家喻户晓的安徒生童话、格林童话、诸子寓言故事和少数当代作品外，儿童文学正式形成后积淀下来的众多文学精华所见无几。从阅读的形式和方法看，目前小学生课外阅读的方式不外乎三种：其一是教师（多数语文教师）配合课文所确定的规定性阅读；其二是家长按自己的选择意愿对孩子安排的阅读；其三是学生从自己的阅读兴趣和需求出发而进行的自发性阅读。
三、国内外课外阅读的指导的现状及趋势
当前，各国都非常重视儿童的阅读问题，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。
在我国，多年来，语文教学一直被“少、费、差、慢”所困扰，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足。我们语文老师应该认识到，教语文不应只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养的。教师应该把课程标准的规定纳入语文的目标中整体考虑。
从2001年，我国开始进行语文课程改革，新颁布的《语文课程标准》逐步取代过去《语文教学大纲》，成为指导语文教学的纲领性文件。《语文课程标准》比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定——在整个小学阶段，课外阅读的总量应不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克富洛夫寓言》，冰心的《繁星·春水》，吴承恩的《西游记》，笛福的《鲁宾逊漂流记》，斯威夫特的《格林佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，《语文课程标准》还鼓励教师自主开发课程资源。
在新课改这个大环境下，教学理念和教学方法的更新促成了课堂教学的改革，而且很多教师的可贵探索已初见成效。
在我看来，追求故事性和趣味性是每一个儿童的天性，喜爱故事、求奇、求趣、求乐是每一个进入阅读状态的儿童所具有的共同心理。因此，向小学生推荐课外读物，要当将文学作品，尤其是儿童文学作品放在首位。因为从文学本体看，儿童文学的自身价值功能与少年儿童的多方面成长有着天然的联系。勃兰克斯在《十九世纪文学主流》中曾评价文学史“是一种心理学”，是“研究人的灵魂”的灵魂历史。儿童文学作品作为语言艺术，它描绘了少年儿童的多彩生活，再现了属于儿童的奇特的想象和儿童的生命成长历程，它因其固有的特点而能深入儿童的心灵世界，揭示了儿童生命成长过程中的诸多内心奥秘，这便使它得以作为儿童心灵发展的历史，以其特定的内容去印证现实生活中儿童成长的历程。优秀的儿童文学作品正是因为其所具有的这些特性而占据孩子们的精神世界，从而发挥出其潜存的能量，另外，从小学生的个体发展来看，课外阅读的儿童文学选择也有利于挖掘小学生想象力、语言感悟力等潜能，有利于尊重和保护学生纯真美好的感情。
从目前我国小学生课外阅读情况看，要想真正将新课标所规定的课外阅读任务落到实处，帮助小学生在大量的课外阅读中丰富自己的精神世界，健全自身人格情操，提升自身人文素养，解决阅读指导教师现存的问题是根本。