望江南教学设计.doc

《望江南》教学设计
教材分析
《望江南》这首词是义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第六单元第25课《词五首》中的第一首词。它是中晚唐词体初兴时期的一篇名作。这首词风格清新明快，短短27个字却容纳了许多内容：在时间上从清晨写到傍晚；在空间上从楼头、千帆、写到斜晖、江水、白蘋洲；在情感上从希望到失望乃至断肠。景物迭出，情感起伏，全词无粉饰之词，却含蓄细腻，不愧为花间派的名作代表之一。
教学目标
1、知识与能力目标
（1）积累文学常识，了解词的风格特征及其代表作家作品。
（2）结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词的内容及思想。
2、过程与方法目标
（1）通过反复吟诵培养学生感悟词意蕴的能力。
（2）通过合作探究培养学生合作、质疑的精神。
3、情感、态度、价值观目标
把握主人公情感的变化，感悟作品的思想内容。
教学重难点
教学重点：吟咏诵读词作，感受词的意境，品味词的内涵。
教学难点：引导学生进入词的意境，体悟主人公的思想感情。
教学方法
1、诵读法 2、比较法 3、拓展延伸法
课时安排
1课时
设计理念
以景悟情、以情悟人，景、情、人三者合一。

教学过程
一、导入新课
当王菲用轻灵的声音，唱起但“愿人长久”的美好祝愿，当周杰伦动情地演绎《东风破》的离愁别绪，当岳飞的《满江红》雄浑豪迈地唱响，我们顿时感受到唐诗宋词千年的美丽，铸就的华丽篇章。
今日，让我们走进温庭筠的《望江南》，一起去感受江南女子美丽的忧伤。
二、文学常识
对词、词的流派及其风格作简要介绍。
1、学生展示他们课外收集到的与词相关的知识
词：兴起于唐，盛行于宋。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词，因句式不齐，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如：
《沁园春》、《水调歌头》、《望江南》等
词的流派：豪放派，婉约派。
《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
《雨霖铃·寒蝉凄切》朝代：宋代作者：柳永
原文：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
词的风格：多媒体展示南宋俞文豹《吹剑录》中对苏轼与柳永词的评价，（“学士词，须关东大汉，执铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月”）引导学生认识豪放派与婉约派词风的不同。宋代词风，豪放与婉约各成一体，对当时的文人乃至后人形成了深远的影响，而婉约派的前身则是在中晚唐时期崛起的一些花间派此人，在当时影响最大的花间派词人，当数温庭筠。

2、作者简介
首先看“筠”。“筠”共有两种读音jūn和yún。读作yún时，意思的“竹子的青皮”。读作jūn时，则用在地名里，如“筠连”、“筠州”。 由此易见，当读作jūn时，“筠”仅用作地名。在古代，有地位在才华的父母是不会把地名作为儿子的姓名的。而且这样庭筠的意思也不通。读作yún时，庭筠的意思就明畅多了“庭院中的一杆翠竹”。竹名列花中四君子，它本身的特性象征了一种文人的骨气。虽然温庭筠的有些行径不能称为“君子”，不过他骨子里流露出的气概还是让人佩服，如此说来，温庭筠“筠”的读音就显而易见了！
温庭筠: 唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿。他是唐初宰相温彦博的后裔。少敏悟，才思艳丽，韵格清拔，工为词章小赋，他的诗与李商隐齐名，称温李。出身于没落贵族家庭，屡试进士不第。他喜讽刺权贵,多触忌讳；又不受羁束,纵酒放浪。因此不为时俗所重，一生坎坷,终身潦倒。温庭筠生而貌丑，有人恶意取笑，给了他一个“温锺馗”的绰号。行无检幅，数举进士不第。思神速，每入试，押官韵作赋，凡八叉手而成，时号“温八叉”。
然而在庭筠不招人喜欢的外表后面偏偏生就一副多才多艺的锦绣心胸！他禀性“敏悟”，常能“走笔成万言”。 温庭筠是文人中第一个大量写词的人，是“花间派”词的先导，被称为“花间鼻祖”，对词的发展有很大影响。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精、巧，在词史上有较大影响。这首《望江南》便是很有特色的一篇。
三、听读课文录音整体感知词作
多媒体播放配乐flash朗读，整体感知词作，学生概括描述听录音后想象的整体画面。
一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。这是一首闺怨词，描写了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感，给人一种淡淡的忧愁。
四、美文美读
1、妆容美
梳洗罢（多媒体展示女子临镜梳妆图）
镜头一：阁楼上，一美妇临镜梳妆，顾影自怜，着意修饰一番。她面含娇羞，想到思念的爱人即将回来，心里不时泛起一阵阵甜蜜。
“梳洗罢”三字看似平平，语不惊人，却内含丰富，给人留下丰富的想象空间。这不是这不是一般人物在晨起来的梳头,而是特定人物(思妇)；特定条件下( 等待久别归来的爱人）；特定的情绪（喜悦激动）
结合古代诗歌，以“倦梳头”表现离愁别绪， 例句：
《诗经 伯兮》“自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐?谁适为容!”
《情诗》（徐干）“君行殊不返，我饰为谁容”
《武陵春》（李清照）“风住尘香花已尽，日晚倦梳头”
而这首词却反其意而用之，临镜梳妆，顾影自怜，不正面写女子姣好的容貌，而写女子梳洗装扮。既写出了女子“女为悦己者容”的心态，又传达出深闺女子急切盼望重逢的喜悦激动。给我们留下了想象其容貌美的空间，这种美，美得有余地。
2、神态美
独倚望江楼（多媒体展示美人凭窗远眺图）
引导学生抓住“独”“倚”二字，以江为背景，以楼为主体，想象思妇双眉紧锁，久久凝望的神态，体悟思妇的形单影只，孤独寂寞。一个“独”字既无色泽又无声响却意味深长。美人凭栏远眺却是误几回天际识归舟传达出思妇的形单影只，孤独落寞。一个“倚”字，倚楼凝望，生动地刻画了一个盼望夫归的思妇久久凝望的神态
3、情感美
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋州
此句是全词情感上的大转折,与起句的欢快情绪构成比照,鲜明而强烈。从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望过程，让人为之心碎。
望眼欲穿，远处每一只船驶来，女子便引颈长望，船儿渐行渐近，心中的希望愈发高涨，可船儿靠近，却发现不是自己要等的归人。于是又把希望寄托在下一艘小船上。就这样，从早晨一直盼到夕阳西下。落日流水本无情，但在思妇眼中却成了多愁善感的有情人。斜阳欲落未落，对失望的女子含情脉脉，不尽江水也似乎懂得她的心情，悠悠无语向东流去，此情可谓“问君能有几多愁，恰似一江水向东流”。
“肠断白蘋州”点出了主人公望眼欲穿的相思之情。
我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。
此水几时休？此恨何时已？只愿君心似我心，定不负相思意。
江洲依旧，人影不见，怎不让人肝肠寸断！

希望-------梳洗罢，独倚望江楼
失望-------过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠
绝望-------肠断白蘋洲

五拓展延伸
、如果你是这一叶扁舟上 的匆匆过客，你会对这位思妇说些什么呢？
多媒体展示：千帆过尽、斜晖流水图，配以郑愁予《错误》的音频朗读。（我打江南走过 /那等在季节里的容颜如莲花的开落 /东风不来，三月的柳絮不飞 /你底心如小小寂寞的城 /恰若青石的街道向晚 /跫音不响，三月的春帷不揭 /你底心是小小的窗扉紧掩 /我达达的马蹄是美丽的错误 /我不是归人，是个过客……）在情感类比中引导学生体悟主人公希望与失望交替的过程。借作者赋予落日流水以人的情感，感知主人公柔肠寸断的凄美情愫。
学生比较《望江南》与《错误》
两首诗都写了思妇之苦，愁思之浓。
《望江南》正面直写，
《错误》借我的诚挚表白写思妇的相思之痛
六、情景再现
多媒体再次播放歌曲《梦江南》配以女生舞蹈，展示思妇的哀怨之美。
七、小结（主题、思想、艺术特色及其地位）
八、布置作业
1、将《望江南》改为散文，加入自己丰富的想象，突出环境描写与心理描写。
2、生活中你有过与亲朋的离别愁苦吗？以我笔写我心，写出你的心理感受。

板书设计 ： 时间 早晨------傍晚

望江南 景物 楼头千帆-------- 斜晖，江水，白蘋州

感情 希望------ 失望------- 断肠

教学反思