酸和碱之间会发生什么反应说课稿.doc

<<酸和碱之间会发生什么反应 >>说课稿
第一课时   中和反应及其应用
    尊敬的各位专家、评委，大家好。今天我说课的题目是人教版九年级化学第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》的第一课时“中和反应及其应用”。
  一、说教材：
（一）、教材分析：
       本课题从实验入手来介绍中和反应。酸和碱之间发生的中和反应在实际生活中有广泛的应用，所以，教材没有简单将它作为酸或碱的性质来介绍，而是专门编成一个课题来说明。为了说明中和反应的产物，简单介绍了盐的概念。关于中和反应的应用，教材从酸碱性的角度说明了它在实际中的应用价值。教材安排的活动与探究，目的是通过学生的亲身体验，增强对这部分知识的认识。
（二）、学情分析以及教材处理的创新之处：
教师不仅是教材的使用者,更应该是教材的组织者和开发者。目前学生已经了解常见的酸和碱，知道酸碱指示剂的作用。已具备了一些学习化学的方法，学生渴望通过自主探究来认识物质，对化学探究表现出极大的兴趣。根据学生的这些特点，我将本节课中“活动与探究”作了大胆改进，我增加了“硫酸”与一种特殊的碱“氢氧化钡”，我觉得这样的改进，能够让学生形成多次矛盾冲突，激发新一轮思维碰撞；让学生通过自己动手探究，既体验了成功的喜悦，同时又增强了学习的信心.
（三）、三维目标：：
1、知识与技能：
（1）、 知道酸和碱发生的中和反应。
（2）、了解中和反应在实际中的应用。
2、过程与方法：
（1）、通过自主探究，培养学生发现问题、解决问题的能力和动手操作能力。
 （2）、通过讨论交流，培养学生收集处理信息的能力和良好的学习习惯。
3、情感态度与价值观：
 （1）、进一步增强学习化学的兴趣。
 （2）、体验化学活动充满探究性，培养学生勇于创新和实践的科学精神。
（3）、体会化学与社会的密切关系，增强学生对社会的责任感
（四）教学重点:  酸碱之间的中和反应.
（五）教学难点:  中和反应的探究过程.
（六）教具：提供药品是：NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、盐酸、稀硫酸、石蕊溶液、酚酞溶液
 二、说教法：
为了突出重点，突破难点，根据布鲁纳的“发现学”理论和杜威的“做中学”理论。本节课主要采用“提出问题、启发诱导、实验探究、归纳总结、多媒体辅助教学”等教学方法。
 三、说学法：
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。在本节的教学中，根据学生的认知特点，指导学生掌握以下两种学习方法：
1、实验探究法：通过实验探究，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
 四、说教学过程：
我根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程：
（一）创设情境　引入新课
给学生表演一个小魔术。
课件展示。漫画：胃痛病人看医生。
              《胃舒平》的说明书。
问：①胃酸的主要成份是什么？
②读《胃舒平》标签，说《胃舒平》的主要成份是什么？                                
③为什么《胃舒平》能治疗这种胃病？
 我这样设计的目的：
        ①以魔术的奇妙现象激起学生的求知欲，为后面的实验探究作铺垫。
②运用多媒体创设情境，让学生感受生活中处处有化学。
③为课题的引入作铺垫。
（二）提出问题　进行猜想
为了弄清这个问题，这节课我们一起来学习第十单元课题2——酸和碱之间会发生什么反应。酸和碱之间是否会发生化学反应？如果发生化学反应，又会有什么特点？让我们通过实验来一起探究。
（三）实验探究一：
提供药品是：NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、盐酸、稀硫酸、
让学生从老师提供的药品中选择适当的物质，通过小组讨论，设计探究实验方案，动手实验，自主选择两组或两组以上药品,并记录本组所选药品、观察到的现象以及得到的结论。
让各小组选一位代表发言（也可补充）交流展示各组的探究成果。培养学生学习交流的能力；增强学生的成就感和愉悦感。
我这样设计的目的：
1、让学生学会解决问题的方法。
2、培养相互合作能力、动手操作能力、观察能力。
3、形成再一次认知冲突，为进一步探究作铺垫。
（四）、交流与发现
 1：组织小组代表交流各自在探究过程中观察到的现象及对应结论；
（1）、有明显现象。例（略）
（2）、无明显现象。例（略）
2、教师总结，肯定学生的探究成果并让学生上台演示有明显现象的组别。
我这样设计的目的：
1、培养学生学习交流的能力；
2、激发新一轮思维碰撞；
3、增强学生的成就感、愉悦感和自信心。
（五）继续实验探究
在学生交流的基础上，教师要适时点拨，并提出新的问题：“有的酸与碱混合没有明显现象，能否说明二者之间不反应呢？让学生通过认知与现象的碰撞，产生新的学习需求和方向。从而再次产生矛盾冲突，将学生的探究欲望引到了极点。
然后请同学们再次通过小组合作交流，设计实验来解决这个问题”（这时给学生提供 “石蕊溶液、酚酞溶液“），教师巡回指导，帮助学习有困难的学生寻找解决问题的突破口。
（六）再次交流与发现：
证明NaOH与盐酸发生了化学反应，学生的设计方案可能有：
方案一:  
滴酚酞溶液            滴加稀盐酸
NaOH溶液 →→→→   溶液变红  →→→→ 红色变无色,
方案二：
滴石蕊溶液           滴加稀盐酸
NaOH溶液→→→→  溶液变蓝色→→→→溶液变红
……
学生的设计方案也许会有很多种，这些教师在备课中都要提前预设，注意灵活驾驭课堂。
我这样设计的目的：通过自主探究，培养学生的创新精神和参与意识。将知识内容学习和方法学习融为一体，使每个学生都能获得成功的体验。探究过程中不仅学到知识技能而且学会科学的探究方法。通过交流讨论，培养学生的合作竞争意识。
（七）、分析与总结：
1、让学生仔细分析课本中的三个化学反应方程式，自己总结规律，（如果学生有困难，教师可以适当提示从化合价的角度去分析）在学生懂得“酸与碱反应化合价没有变化”的基础上引导学生书写自己在探究中所涉及的化学方程式。从而揭示中和反应：酸和碱能进行反应，生成盐和水。进而理解：盐：金属离子和酸根离子构成的化合物。    
（课件展示：演示酸碱中和反应的微观变化。帮助学生进一步理解中和反应的实质）
我这样设计的目的：通过多媒体形象、直观地感受中和反应中的微观变化。变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，激发了学生学习的兴趣。
2、学生自学——中和反应的实际应用：
提问：“胃舒平”为什么能治疗胃酸过多的病人？与开头的悬念相呼应，并书写有关反应化学方程式。
让学生带着问题阅读课文，然后自己解决所给问题，教师简单作以总结。
我这样设计的目的：
1、培养学生的阅读能力、自学能力。
2、巩固所学的知识。
3、应用所学知识解决现实生活中的问题。
（八）、课堂反馈：
1. 下列物质之间的反应属于中和反应的是  (    )
      A. 2NaOH＋CO2＝Na2CO3＋H2O
     B. CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑
C. Fe2O3＋6HCl＝2FeCl3＋3H20
     D. 2NaOH＋H2SO4＝Na2SO4＋2H2O
    2、生成盐和水的反应一定属于中和反应吗？为什么？
    3、某公路上一装有硫酸的汽车翻了，怎么处理泼了一地的硫酸？
    4、做完实验后剩余的酸性或碱性废液能否直接倒入下水道？应怎样处理？
5、正常人的头皮及毛发呈弱酸性，这可以保证我们的头皮不是太干燥，头发不易变脆、开叉。而我们用的洗发水一般呈弱碱性，护发素一般呈弱酸性，你认为正确的洗发程序是该是怎样的？为什么？
 学生练习的过程中，我进行巡堂，对于不会做或做错的学生，我就一对一地指导他们从正确的思路去分析。
 我这样设计的目的：通过不同层次的题目，让每个学生都能获得成功的喜悦。同时让学生意识到知识来源于生活，又应用于生活，感到化学不仅是有趣的还是有用的。

作业：课外探究——清除茶瓶水垢：
用久了的保温瓶内壁往往会形成一层水垢，它的主要成分是Mg(OH)2和CaCO3。尝试用厨房中的物质将它除去。

五、说板书设计：
 我认为学生是课堂的主人，所以我把大部分黑板都留给了学生，我只是在学生板演的基础上加以归纳总结，从而体现本节课的知识目标。
       酸 和 碱 之 间 会 发 生 什 么 反 应

     第一课时   中和反应及其应用

一、酸  +   碱   ==   盐  +  水   

HCl　+　NaOH ==  NaCl + H2O

2HCl +Ba(OH)2 == BaCl2  + 2H2O

H2SO4+Ca(OH)2 ==CaSO4 + 2H2O    

H2SO4 +2NaOH == Na2SO4  + 2H2O          中和反应

H2SO4 +Ba(OH)2 == BaSO4 ↓+ 2H2O

H2SO4+Ca(OH)2== CaSO4 + 2H2O           （学生书写）

3HCl +Al(OH)3 == A lCl3 + 3H2O

二、中和反应在实际中的应用：

  1、用于医药

 2、改变土壤的酸碱性

  3、处理工厂的废水

六、说教学设计反思
这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。化学方程式的书写也交给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，整堂课同学们兴趣高涨，始终处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流，提高了能力。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者和引导者合作者，充分体现了“重过程和方法”的教育新理念。
由于科学探究具有不可预测性，因此要求老师具有较高的课堂驾驭能力。另外，在探究过程中，学生的思维非常活跃，提出的方案多种多样，可能会发生突发事件，这就要求我的备课必须更周详更严密。