教学与思考相伴.doc

教学，与思考相伴
扬中市八桥中心小学 林月琴212219
摘要：
思考，从教师的层面上，也可以说是反思。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书，不唯上，不为专家，相信自己才是处理自己问题的专家。
正文：
思考是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。把握了思考这个工具，在学习与实践中架起一道亮丽的彩虹，方能兼顾理论的验证和扩充，使得实践经验增长。
思考，也可以说就是反思。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年地教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书，不唯上，不为专家，相信自己才是处理自己问题的专家。
在日常工作中，我们没有意识到的教学行为和没有深思的教育理念，在反思巅峰过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。
因此，教学思考是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。作为教师的我们，要勤于思考、善于思考，做一个爱思考、会反思的新型教师。在我们的教学生活中，我们可以从以下几个方面进行思考。
一、课前思考
课前的思考是一种有准备的反思，实际就是备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。俗话说“知己知彼百战不殆”，打仗是这样，教学也是这样。在课前当你对教材内容全面的思考以后，你就能从情感、知识、技能等多方面检索目标的适宜度；在课前当你对教学目标有了清晰的认识以后，“教什么”的问题就会变得非常明确，整个活动的教学“主线”就不会有偏离，也不会出现一些无效的环节；在课前当你对教材的重点、难点有了细致的分析以后，你就能对教学的策略运用，环节安排上“胸有成竹”；在课前当你对学生的实际能力、现有经验有了深入的了解以后，你就能更好地找到学生与教材的“对接点”，让教与学都变得更加有效。
其次，要充分了解学生，发挥主体优势。学生是教学的对象，只有全面了解学生，才能确定切合实际的教学内容。很多教师花很大力气课前精心备课，可真正在课堂上却并没有收到意料之中的效果。其重要原因，就是没能很好的“备”学生。所以我在授课前首先要了解学生以下几方面情况：学生有无与本课相关联的知识储备，本课所采用的教学流程学生们是否尝试过，哪些学生能够积极参与教学，哪些学生需要多加鼓励，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理。课前反思“学情”只能从最基本的入手。
二、课中思考
教学过程中的思考，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。在教学过程中可以从以下几方面进行课中反思的。
第一，创设有效的课堂活动了吗？一是活动目的要明确，要坚持“以活动促学生发展”的教育理念，使活动具有教育意义并适合于学生；二是活动内容要适合学生的兴趣需要，真正反映生活经验和学科特点，要与学生的已有知识相联系；三是活动的品质要高，要充分让学生动手操作，从而支持高质量、高水平的动脑思考。如：在教学数字单词时，让学生用英语数100以内的数时，备课时我设计了学生个别数这一环节，但是在教学时发现个别学生数数，其余学生注意力易分散的情况，在教学中我改变了学习方法，采用了“开火车数0—20”，男、女分组数21—40、41—60，集体数81—100，学生的注意力高度集中，课堂学习的气氛也相当地活跃。
第二，成为学生学习的参与者了吗？在新课程实施过程中，很多教师慢慢由课堂的主宰转变为学生学习的组织者与引导者，但“师道尊严”的架子一直没放下，“习惯”让孩子们敬而畏之。所以我经常在课堂上去观察、倾听、交流。观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现“火花”；倾听学生的心声，尊重学生的表现，既进行认知的交流，又进行情感的交流，既通过语言交流，也通过表情、动作来实现交流。
第三，教学过程设计，特别是教学顺序、教学问题的安排、教学方法和手段的安排，是否符合实际？是否达到了理想的效果，都需要重新思考。
三、课后思考，总体突破
如果课前、课中反思许多教师还难以得心应手的话，那么课后的思考也就是反思是所有教师都有应该重视和坚持的。著名特级教师王树声在总结教学经验时有十年磨一课的精品意识。教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重要的。
1、记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
坚持思考，是对自己教学实践的自我研究，在长期的自我剖析似的研究之中，我们的教学技能将会不断精湛，教学思路将会更趋完善，我相信，只要坚持与思考相伴，我们就会离成功越来越近。