教师如何做课题研究.doc

教师如何做课题研究南川初级中学 理化生组（一）首先要选好课题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。1、课题从哪里来？过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语口语能力的培养等。2、选题的基本原则（1）前瞻性原则：新意对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。（2）科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究 就缺乏科学性（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范3、选题注意事项（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。（4）适合自己的就是最好的大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。（二）选题从哪些方面入手1、选教育科研的前沿课题人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究2、选择应用研究型课题与应用研究相对的基础研究。基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。如，开放教育与普通教育实践性环节比较研究、现代汉语网络教学资源的收集与整理研究。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。3、选择主观条件比较成熟的课题量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究4、选客观条件比较具备的课题理论条件 资料信息 设备工具 氛围环境5、选择大小较适宜的中观、微观课题通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。（三）做好方案 一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。设计方案的基本框架（1）课题名称 （2）问题的提出 （3）研究的依据和研究假设（4）研究的内容（5）研究的方法 （6）研究对象（7）研究步骤 （8）研究保障 （9）成果预测（10）课题组的组成及分工 （11）经费预算 （12）资料附录（四）阶段要求准备阶段。1、理论准备。收集、查阅、分析有关课题的资料；通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识，研究方法等。2、方案设计。确定研究的内容、目标、步骤、研究保障等。修正、完善课题的研究方案。3、课题论证。请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。 怎样论证呢?第一， 阐明你为什么要研究这个课题；第二， 你所研究的课题，主要解决什么问题；第三， 解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在论证的时候一定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。实践阶段。1、根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践，不走过场、不玩花哨。2、记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。3、发挥团队作用，群策群力。这里想说说在研究过程中要努力构建研究共同体。一般地说有三种合作形式：1、大学教师与中小学教师合作的研究共同体。2、教研员与中小学教师结成的研究共同体。这是较为常见的或者说是最普遍的研究合作形式之一。3、学校部分教师结成的研究共同体。在合作研究时，要尽量淡化指导与被指导的关系，把民主、合作作为处理双方关系的准则。不惟书、不惟上，只为实。同时要消除依赖心理。总结阶段。1、整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备。 2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。成果展示方式有:（1）教育科研报告(结题报告)用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告（含观察报告、测量报告），实验报告，行动研究报告，经验总结报告几种类型。 结题报告一般由四部分组成:A概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展B方法：做好本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。C结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。D评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与意见。（2）教育研究论文对某些教育现象、教育问题、进行比较系统，专门的研究探讨，提出新观点，得出新结论，作出解释和论证的一种理论性文章。包括经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。这是老师们比较熟悉的行当。 关于课题立项的几个问题科研课题的立项是课题申报、评审工作的终结环节，标志着申请人的选题得到通过，可以开始从事具体的研究工作。 立项课题的种类和层次 课题按种类分为国家级、省级、市级、校级等。各级课题一般又分为重点课题与一般课题。重点课题一般有经费资助，一般课题则没有资助或少量资助。 此外，在重点课题中，还常常有层级之分，一般分为主课题、子课题、二级子课题、三级子课题等，这主要是课题比较大，研究的范围比较广，需要的研究力量比较多，从而形成课题的逐层分解。 课题立项的基本原则 全国教育科学规划领导小组办公室对课题研究规定了以下几个的原则： 所选课题应以一定时期的主题为依据。 课题立论根据充足，学术思想严谨，研究内容和攻关目标明确，研究方法科学，研究计划切实可行，具备按计划完成研究任务的各项具体条件。 课题申请人必须是课题的第一负责人，课题研究的实际主持者，能切实承担从课题设计。实施到成果形成的实质性研究工作。 课题组成员应具备课题研究所必需的业务水平、研究能力和健康条件，年龄、知识结构比较合理；所在单位能为其研究工作提供必需的条件和时间。 课题所提出的经费预算合理，对于能够自行解决研究经费的课题，其申报、评审按照同一标准进行。 一般课题的研究周期为 1 3 年。 课题立项的评审原则和要求 课题立项的评审原则 方向性原则。方向性就是教育科研的正确导向。包括：课题的指导思想是否正确；研究是否符合客观实际；研究的目的、意义是否明确等。 科学性原则。科学性就是客观真理性。具体涵盖研究内容、研究计划、研究方法以及理论基础等是否科学。 创新性原则。创新性是指课题研究在诸方面的突破。比如新的观点、理论、新的方法、新的视角等。 客观性原则。客观性是指评审课题过程中要立场公正，以科学理论为评判标准，选优汰劣。应把握：论证是否合乎逻辑、条理清楚；语言是否准确、简练；是否有前期研究基础；是否进行了信息资料的查询和搜集。 课题立项评审的要求 处理好历史经验总结、解决现实问题及把握未来发展三者之间的关系。全面衡量申请人的选题动机和论证情况。 强调理论与实践的统一，中小学当以应用性研究课题为主。 对研究力量雄厚、条件充分、前期研究成果丰硕、选题新颖、价值较大的单位和个人优先考虑。 评审应充分发扬学术民主，平等公平，秉公办事。如何进行课题立项论证课题论证是对选定的问题进行分析、预测、和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。课题论证主要包括五个部分： 1.本课题国内外研究现状述评；2.选题的目的、意义；3.本课题研究的主要内容；4.研究方法、手段、途径等；5主要参考文献。1、课题国内外研究综述：目的是必须清晰你的研究在这个研究领域里的地位。要从研究现状中找出不足，最后落在问题上，或形成对立的观点，找出困惑。论述时要把观点推向极端，即找出极端对立的观点。在资料分析上，要找同类研究中的优秀文章，要找前沿的理论研究或实践，分析资料时要注意：真实性：资料要准确，尽可能找到一手的资料；全面性：不能仅凭一两篇文章就下结论；针对性：不要把与本题不相关的资料也罗列出来；实效性：要以当前近期时间的资料为准，不要用过时的资料，要找到最新的观点。 2、选题的目的和意义（回答为什么要做此课题）切忌大而空的毛病。建议：问题最好是从自身出发，即问题说明是来自实际工作当中，是自己的困惑。要用数字说话，可以是自己前期的调查数据，也可以借用别人的。首先概念要交代清楚；其次研究的问题要具体确切。3、课题研究的主要内容（回答研究什么问题）包括研究的切入点、主要问题、重要观点等。研究的主要问题是什么，要具体确切；重要观点要说明你的基本假设是什么（你的看法是什么）你想验证的观点是什么？4、课题研究的方法与手段（回答怎么解决问题）任何教育科研成果的取得，都是运用正确的研究方法的结果。没有研究方法就没有教育科学。具体的教育科学研究方法及技术包括两个部份，一是可以独立应用于教育科研的那些具体方法，如教育实验法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法、历史法、文献法等。二是为这些方法服务的辅助性的具体方法，即教育研究的技术，如教育统计法、测量法、图示法、列表法等。（1）具体研究方法的选择 。 各种研究方法都具有它们各自的特点，具有各自的适用范围与条件，不能互相代替。例如，欲研究过去的教育情况，可以用历史法；而想估计未来的教育情况，则可以用预测法。在现状研究中，如果所研究的现象是研究者直接观察所能及的，就可用观察法；如只能用间接方法了解的，就可以用调查法或文献法。已有假设而不知结果如何，可用实验法或行动研究法；已见结果而不知原因，则可用经验总结法。欲知确切的数量，须用测量法；而整理大量数据，则须用统计法等。综上所述，各种研究方法各有所长，也各有所短；各有各的用途，各有各的适用范围。研究者要根据研究目的、对象、内容及研究过程的需要，并结合研究者本人的条件来选择适当的研究方法。 （2）各种研究方法的综合使用。一项教育科学研究，尤其是一项比较复杂的课题研究，往往需要在采用某一种主要方法的同时，还要兼用另外一些方法，这就是教育科研方法的综合使用。例如一项大的教育实验，在制定研究方案时，需对实验对象事先摸底，往往用调查法；了解实验起点，需用测量法。实验进行过程中需用观察法；实验终了，需用测量法。实验后效研究，需用调查法等。这样，就又构成了一个方法组合的有机体系。当然，这种体系也不是固定不变的，而是因研究课题而异的。 必须指出，就研究方法与研究目的的关系而言研究方法要服从于研究目的，不能单纯的一味追求所谓方法的科学，而不去深入钻研研究的指导思想，把握研究的方向。但是在研究方向与目标确定之后，研究方法就起决定的作用。研究方法对头了，就可以沿着正确的方向，达到研究的目的，取得较佳的研究成果。反之，如果研究方法不当，就会使研究工作徒劳无功，达不到预期的目的。所以，学习与掌握研究方法是进行教育科研的前提。 2012-3-13