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联系生活教数学大坪中心小学蒋娟数学源于生活，用于生活 教师是学生数学活动的组织者和合作者，要积极利用各种教学资源，结合学 生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动， 使学生切实体验到 身边有数学，生活中处处有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题。从而对 数学产生亲切感， 增强学生对数学知识的应用意识， 培养学生的自主创新的能力 。下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高教学效率：一、联系生活实际，培养学生学习数学的兴趣。 数学离不开生活，生活离不开数学。 在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学 习数学兴趣的最佳途径。 例如，在教学分数的意义、“分数加减法”、“等式”时，利用本班总人 数、 男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进行 讲解，让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规 律”、“数值的等量关系”等这样，既避免了教学公式化，又密切了数学与 生活的联系。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：三年级上册中学习“秒 ”的认识后，结合学生自身的一些动作与事情来体验“秒”的长短：眨一下眼，翻一下书，脉搏跳动一下等等。学习米，分米，厘米后，让学生量一量书本的厚度，钢笔的长度，教室的宽度等。学生通过动手动脑，理解了米分米厘米的长度，并感受到了生活中处处有数学，数学在生活中原来有这样大的作用。 这样抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象， 也培养了学生 观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。 二、联系生活实际，培养学生运用知识的能力 。数学研究的是客观世界的数量关系和空 间形式， 它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以 找到数学的原形， 这就需要教师有敏锐的观察力， 善于从生活中去提炼数学知识， 再回到书本上来。例如：学习小数乘法解决问题时，我没有利用教材上的原例题，而是将例题提炼，将例题生活化：小华的妈妈带200元钱去超市购物，梨子单价4.50元，买了3千克，苹果单价8.20元，买了2千克，你帮他妈妈算一下，一共花了多少钱，还剩多少钱？于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥 想象，就跃跃欲试，各抒己见。这时，教师给与及时的引导，运用所学的知识进 行运算，根据计算结果，通过比较做出选择。这样下来，学生很有成就感，将死 板的数学运算变得生动有趣了。同时学生看到了数学知识的实用性和有用性。 在这节课中，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去 解决所面临的问题三、联系生活实际，培养学生运用知识的能力。数学来源于实践，又服务于实践，因此 在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会， 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中 可以结合学生的日常生活， 创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学 生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。如，在教学“可能性”时，制作了摸奖盒，让学生亲自来体验，摸到幸运 奖的给与加分奖励。通过学生的亲身体验，解开摸奖陷阱的神秘面纱，提高学生 抵制社会上的歪风邪气的意识。 充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中 去， 以体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作 学习的重要途径， 通过教学活动，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识 解决实际问题的能力。