怎样促进数学教学与生活的联系.docx

怎样促进数学教学与生活的联系数学情景生活化、让同学贴近生活 生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例制定平面图等问题均发生在同学的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让同学带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。例如，在教学比较轻重一课时，我变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为本班同学间玩跷跷板的纪实录像。当同学们看到自己和其他伙伴的身影时，个个表现的非常兴奋，大声叫着能看到的小朋友的名字。当看到又瘦又小的黄飞被架在跷跷板的一端不管怎么用力也压不起又胖又重的刘志诚时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时又有部分同学大声说：阿飞太轻了，根本压不过刘志诚。借助这一场情景，激发了同学的学习兴趣，锻炼了他们用眼观察轻重的能力，数学问题生活化，使同学能用自己的生活经验来解决所面临的问题。 数学学习生活化、让同学深入生活 课后学习是同学理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后学习的生活化，可以引导同学把所学知识运用于生活实际，可以促进同学的探究意识和革新意识的形成，培养同学初步的施行能力。例如，学习长方形面积的计算一课后，我布置同学回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖必须要多少块?如果一块地砖50元，一共必须要多少钱?我在教学中又开展了制定你的卧室数学活动，在这个活动中，要求同学先做好地面的制定，包括家具摆放的位置，还要选择合适室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。制定好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，同学既能将已学知识应用到实际中去，又要合计实际生活中的各种问题，这就大大提升了同学解决实际问题的能力和创造力，使同学兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近同学，让数学走入生活，培养同学用数学的意识。 数学理解生活化、让同学融入生活 新的课程标准更多地强调同学从生活中捕捉数学问题，探究数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象。在教学中我们要善于从同学的生活中抽象数学问题，从已有的生活经验出发提取同学感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给同学，使同学感受到数学与生活的联系。例如，在教学前后时，上课前，我指导同学说一说自己的座位在谁的前面?在谁的后面?然后掉换各别同学的位置，让同学再说一说。采纳这样的教学活动可以让同学体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。又如，在教学时、分、秒时，因为时间单位不像长度、重量单位那样，容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。因此，我制定了许多与生活密切相关，又是同学喜爱的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、晃呼啦圈等活动。通过亲身感受，体验到一分钟、一秒钟的长短，使抽象的时间概念变成同学看得见摸得着的东西。 2数学课堂教学方法 制定明确目标，贯穿各个细节 教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学制定中必须合计的要素。数学教学的目标一定要着眼于同学可继续发展能力的培养，要在认真分析同学的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定同学在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。 在制定秒的熟悉时，要求同学：能熟悉时间单位秒，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值;能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说 一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力;初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育同学珍惜分分秒秒。 活跃教学活动，增浓学习氛围 当教学目标确立后，教师就必须要合计如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究、合作交流是同学学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织同学学习的选择形式。 在秒的熟悉一课中，制定教学时，我在关键的地方组织了同学的小组合作学习。第一处，在了解同学对秒的知识掌握的状况中要求同学把自己知道的知识和小组内的 学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在同学明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮换出题，从而引导同学会求经过时间，熟悉秒针走1圈是60秒等知识，同学在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。 3培养同学的数学学习兴趣 利用设疑解疑,激发同学学习兴趣 小同学思维是因碰到问题产生的。要让同学心中有疑问,心理上有疑惑感,他们才干产生认知的冲动,进而拨动其思维之弦。一个恰当而发人深省的问题可激起同学思维的火花。因此,在教学中,教师要巧妙设疑,创设一些带有诱导性问题的情境来迎合同学好奇、好学的心理特征,创设优良的思维情境,使同学心欲求而不得,口欲言而不能,从而激发他们的情绪,激起学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,促进积极的思维,使学习情绪一开始就进入最正确状态。 比如在教学有余数除法时,笔者制定3种学习。学习一为讨论题,当除数是5时,余数可能是几?余数最大是几?同学在讨论推测中通过动手操作,演示得到结论,而后概括出余数一定要比除数小。学习二为推断题,给做对的小动物戴红花,以游戏形式完成学习,进一步巩固余数一定要比除数小的道理。学习三为实际应用题:说一说生活中的有余数除法,如给班里26张双人桌分组,说一说,怎样分更合理?在讨论中激发同学思维,让同学充分体验到学习数学的乐趣,不但学知识,而且还可解决生活问题,从而增添学习的兴趣。 通过激励评价,培养同学学习兴趣 数学课程标准强调:对同学数学学习的评价,既关注学习结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注同学的学习水平,又关注他们在数学施行活动中表现出来的情感和态度。因此,教师不仅要激发同学心灵深处那种激烈的学习欲望,而且要让同学在学习活动中获得成功的情感体验。因为只有让同学获得成功,才会坚持足够的学习热情,产生激烈的学习兴趣,以获得新的更大的成功。在教学中,教师应不断给每一位同学创造成功的机会,对同学学习过程中的点滴成功,给予及时的表扬激励,使每个同学都能体验到学习成功的喜悦,从而获得更激烈、更主动的学习欲望,以提升对数学的学习兴趣。 如教学商不变规律时,笔者先出示两组算式:243=8,24030=8;800400=2,84=2。然后提出问题:每组数中被除数和除数各有什么变化?商有什么变化?然后让同学讨论、探究学习。在讨论、探究过程中,同学都获得成功的体验,学习热情大大提升,很快总结出商不变的规律:在除法中,被除数和除数同时扩展(或缩小)相同的倍数,商不变。 4引导同学主动地学习数学 转换角色，变主宰为主导，引导同学主动参加 同学是从师学习的受教育者，但同学不是被动装填知识的容器不是接受教训、听话的驯服工具，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。在教学中，我改变了以往教师讲解、示范，同学模仿，亦步亦趋的教学模式，采纳的是：施行思索创造学习的教学模式。带着知识走向同学不过是授人以鱼;带着同学走向知识才是授人以渔。 教师是同学成长的引导者，同学发展的领路人，而同学本人才是成长的主人，发的主体。人的主体性只有在活动中才干形成，只有在活动中才干发展。如在教学稍复杂的已知一个数求这个数的几分之几是多少的分数应用题时，组织同学讨论，有的同学用一种方法，有的用两种方法。最后通过观察、比较，两种方法的相同点都是依据一个数乘分数的意义，并讨论总结出解答分数应用题的关键和方法。 激励大胆革新，勇于施行 革新正在成为民族进步的灵魂和国家兴盛发达的不竭动力。教师必须要革新性。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能慢慢熄灭。数学课堂是革新教育的重要阵地。在教学中我尽力为同学营造民主和谐的学习环境，激励同学敢于思索、善于思索，不断超越自我，超越某个群体。 如，在教学把两个棱长都是5厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少平方厘米?时，同学们受定势影响，都用长方体表面积计算方法列式，列成：2554+552=250(平方厘米)。这时我让同学拿出两个正方体拼一拼，观察想想有没有更简便的解法，有些同学恍然大捂，列出了(12-2)55=250(平方厘米)。 第 7 页 共 7 页