汉字教学中的素质教育.docx

汉字教学中的素质教育
（班主任经验材料）

于淑贤

汉字教学中的素质教育
——经验材料
源远流长的中国汉字具有读音简单，造型优美，寓意深刻，构词灵活等特点。是举世公认的最具有艺术价值的文字。识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。
一、在识字教学中培养学生展示自己的能力
记得我在教二年级的时候，我在学习生字时先问：“文中的生字，你们认识几个？”怎么认识的？又是怎样记住这些生字的？我认为我这样设问，第一改变了过去老师逐字逐个教的形式枯燥无味，老师的提问可以及时了解学生识字情况，以便于有重点地，引导学生学习不会的生字。第二给学生一个识字的途径和识字方法的启发和引导。第三给注重平时在课外识字的孩子一个成功的展示，让他们当小老师带着大家学习，既教会了学生不认识的生字，又增强学生的自信心，久而久之孩子们的表现欲望便会日益增强。提高学生自学能力。
二、在识字中培养学生的想象力
联系生活实际记忆生字不仅扎实，而且还能培养学生想象。
我在教学“巳”字时，光让学生观察字形，然后让学生在小组内共同探究认字方法，有的学生说：“老师‘巳’好像我们学过的‘已’，又像自己的‘己’。”我把它编成儿歌是：“张口己，半口已，闭口巳。”我很惊奇，感叹他们认字，记字的积极性、主动性和丰富的联想性。
能够正确的展示自己的能力是创造型人才必不可少的一项素质，更是与人合作的一种技能。每个学生的学习程度是参差不齐、有差异的（包括识字）这是客观存在。为了从小培养学生展示自我的能力与个性，增强对所学生字的成就感。
三、让孩子在识字过程感悟文化涵养品格
汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式。“云对雾，雪对霜。和风对细雨，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们不能只进行简单的识字训练。在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾、雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么？明白什么？但可以让孩子在朗读中去感受、去体验、去获得春雨般的滋润。现在低年级教材上设置了很多识字情境（以情境图为主）。例如：“爸爸在下棋，妈妈在洗衣服，儿子在搭积木，女儿在数鸡”，这样的识字情境不仅期望学生认识“下棋、洗衣服、搭积木”这几个词，更希望学生从中直观地感受到健康的休闲方式和文化活动，以及体味到家庭生活的情趣，从而萌发美化自己生活的意识。
四、在识字教学中培养学生的创新能力，收集处理信息的能力。
识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。在班级可设一个展示台，开发利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
1、利用校园环境，引导学生识字。
学校的墙报、标语、花草树木上的标签，校园文化长廊等都是学生识字的好教材。
2、积极引导学生收集商标，广告宣传标语。
3、利用影视、课外书，用好《小学生拼音报》《小学生作文》等课外读物。
4、定期展示学生课外学到的字词，这样不但培养了学生的动手能力，还调动了学生学习课外识字的积极性。在识字教学中，培养学生积极参与和合作意识。
五、识字教学是语文教学的一项重要任务，教师应根据学生认识事的规律，教给学生识字的方法，培养学生自主识字的能力。我在识字教学中，根据汉字的特点，按照音、形、义结合的原则，采取了灵活多样的形式进行教学。例如组织写字比赛，学生在游戏中获得的体验是轻松愉快而又深广的。在教学“攥”字时，虽然是高年级了，但学生在识记字形和书写上有较大难度，为此我组织了一次有趣的“接力赛”。在黑板上画了4个田字格，让4个小组的学生分别在自己的格中写“攥”字，（一个人只能写一笔，写好以后马上把粉笔传给下一名同学）。游戏以写得最快、最好的一组为优胜。游戏开始之前，我先让学生准备几分钟，并看清记住“攥”字的字形，然后进行比赛。我认为这种教学方法不但调动了学生学习的积极性而且增强了学生的合作意识与集体观念。
识字、写字教学应寓教于乐，教师应充分挖掘每个汉字的趣味因素，创设温馨而富有情趣的识字、写字环境，让学生在轻松怜悯的情境中识字、写字，让字“从语境中来，再回到语境中去”，使学过的字不再是一个个孤零零的僵死的符号，而是鲜活的、有感情的、有生命的、表情达意的工具。
总之，在教学中，素质教育无处不在，汉字和识字教学本身有很强的育人功能，要充分挖掘这些有得的教育因素，做到习字、育人两不误。
在素质教育教学中也能培养学生积极参与、主动探索的精神和对祖国语言文字及中华民族传统文化的热爱之情。