如何让低年级学生学会倾听.docx

如何让低年级学生学会倾听来宾市兴宾区实验小学 陈秋琼新学期，在教学中我很快的发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状况也会有很大差异。而且学生在听的方法和习惯上有待领导和培育，学生的这种初始状况使我深入的认识到，要有改变，从课堂开始，从习惯开始。在教学中，我们常常会碰到有些同学还没回答完，就有个别学生在一边喊：让我来，让我来；还有的学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同见解和答案被提出；也有学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想。每位老师都知道，低年级的学生，大多在课堂上注意力不集中，这是他们的年龄特点所决定的。由于他们注意的持续时间比较短，致使教师们千方百计地靠物质奖励来维持三十五分钟的课堂，这样做虽然有可取之处，但不能滥用。因此，我以为，孩子在课堂上学会倾听的能力对低年级的孩子来说是必不可少的，应当有意识的加以强化训练。这是集中学生注意力、培育学生良好学习习惯、进行有效学习所必需的条件。同时它也是保证课堂教学的前提，是学习知识的基础。我们要提高课堂三十五分钟的教学质量，那么良好的倾听习惯和方法就是问题的症结。那么如何使学生学会倾听呢？我以为可从以下几点尝试。一、为学生创设活泼有趣的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、颜色、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特色，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且激励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种情势的游戏来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。二、多用激励评价，让学生感受倾听魅力。即使再平庸课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应牢抓这一契机，真挚而热情地给予孩子确定与赞美“你真会听”、“你有一双敏锐的耳朵”、“耳聪目明，你真是个聪慧的孩子”，这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的繁衍，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生面前得到老师的表扬，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。当然，关于激励赞美的评价远不止这些，老师可根据具体的情况作出不同情势的评价。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示情绪，都可以把确定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、讴歌的评价情势之下，学生无疑会发生细心倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。三、形成约定。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。语文课上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考一样，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。还可以适当运用全班对口令的形式,这样既组织了纪律,又让学生马上集中注意力,如：老师说“一二三”，学生答“坐好来”；老师说“小嘴巴”学生答“不说话”；老师说“小耳朵”，学生答“用心听”等。四、持之以恒。常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我们教师除了有意识的去培育，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有我们不断训练学生学会“倾听”，学生才会拥有“倾听”的能力，学生才会真正控制“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，让新课程给孩子们注入新鲜的血液，给他们插上飞翔的翅膀，让孩子们笑得更灿烂。