用激情点燃数学课堂.doc

论文 用激情点燃数学课堂曼等菜户彝族小学 周仁珍摘要： 生活充满激情，会使人心情愉快、精神振奋，更加热爱生活，从而想作为、努力作为，逐步提高生活水平和生活质量；同样，学习充满激情，会使学生心情舒畅、精力集中，更加热爱学习，从而奋发努力、积极认真，不断提高学习效率和学习成绩。相反，没有激情的生活，会使人感到平淡乏味；缺少激情的学习，也会使学习者觉得淡然无趣。长期缺少激情，学生甚至会把学习当作负担乃至厌学、辍学。激情就是学习的动力。课堂教学是学习活动的主阵地，怎样才能使课堂教学充满激情。本文就怎样用激情点燃数学课堂谈谈自己的看法。关键词： 激情 点燃 数学课堂很多数学老师在不断抱怨：“学生不爱上数学课，数学成绩太差！大部分学生对数学不感兴趣！把一道题讲上四遍、五遍，甚至十遍，还是有相当一部分学生不能领会。”我也有类似的困惑。课堂上学生“走神”不是偶然现象。大家都知道：心不在焉、一心二用、注意力不集中是学习的大忌。怎样减少学生“走神”现象呢？通过自我反省我领悟了：一堂热情洋溢、充满激情的好课，想让学生“走神”都很难！课堂上老师就像火种，只有自己燃烧，才能点燃课堂；只有感动了自己才能感动学生。把上课当做生命中的一个亮点，一上讲台，就熊熊燃烧，似乎有用不完的激情。你对教学付出了最高的热情，学生也以最高的热情拥抱你。今天的教育，需要教师“智慧”的探索、创新、研究，一个充满激情的教师，一定会点燃学生学习的激情、生活的激情、生命的激情。教是为了学，学是为了解决我们身边的实际问题，因而数学课堂教学应该追求的是充分发挥学生的主体作用，使学习活动生动、活泼、真实、高效，让数学教学活动充满了无限生机与活力，让课堂中的精彩一个又一个的呈现。学生如果充满学习激情，愿学、爱学，就能提高学习效率。一、用教师的教学激情点燃学生的学习激情教师不仅仅是教学活动的设计者，还是学生学习激情的点燃者。要点燃学生的学习激情，首先教师应表现出极高的教学激情。这就要求教师在充分备好教材和学生的基础上，有极高的驾驭课堂的能力，能灵活引导学生自主学习与探究。在整个教学过程中，教师应表现出满腔的工作热情，强烈的事业心和高度的责任感，给学生可亲可敬的印象，让学生亲其师而信其道。教师的教态自然大方，教师的眼神应时刻关注每位学生的一言一行，尤其对举手答题的学生，教师应给与关注与信任的目光，躬听与期待的神情；对于他们的点滴进步，在表现出极大的高兴与肯定的同时，还要点头、夸赞与鼓掌。课堂教学，像是带着学生赛跑一样，教师时而为学生指点方向，时而当赛场公平裁判，一会儿与学生一起跑，一会儿给学生以安慰和鼓励，既为良师，又为益友。由始至终，时刻给每一为位学生以关注的目光，期待的眼神，肯定地点头，赞美的语言，热烈的掌声。言谈举止充满激情，眼神体态充满激情，激情洋溢，充满活力，以点燃学生的学习学激情，使学生受到激励与鼓舞。二、塑造成就感，促进学习激情的产生。 成就感催人奋进，是激情产生的不竭动力。在课堂教学中，教师要时刻注重塑造成功的机会。在课堂上，任何一个学生回答问题，我们都要躬身倾听，时刻关注，眼神里充满关爱与期待。而在他们答题正确时，要点头予以肯定，同时给以成功的微笑和夸赞的言语，对于学生的突出表现，要为其竖起大拇指，同时给以充满激情的赞美，特别是对学困生的点滴进步，要投以更大关注的神情，更美的赞扬。课堂上对于每个学生的进步表现和突出成绩，总要在关注和赞扬的同时，师生共同给其以热烈的掌声，促其产生再获成功的激情。对于答题错误的学生，则用激励性语言，在幽默中对其积极进取和丰富想象予以肯定。这样做不仅被肯定者有成就感，并产生更大的激情，而且其他学生也从中受到激励，从而产生更大的成就欲望和学习激情。三、引入竞争机制，促进激情迸发每节课都采用小组竞争的形式，以上课参与教学，举手回答问题的次数为准，为了个人和集体荣誉，学生们都积极思考，积极举手答题，且千方百计回答正确。当有许多同学举手时，老师总要把答题机会让给最先举手的同学或举手的学困生。这样，学生们积极动脑，争先举手，唯恐抓不到机会。对于难度较大的题，可以先让学生在小组内展开讨论而后回答。这时学生为了个人和集体的荣誉，常常讨论激烈，一些学生在小组合作中也得到了帮助和鼓舞。这样，整个课堂气氛活跃，学习课变成了活动课、比赛课，师生激情高昂，把上课当成了一种享受。要使课堂教学充满激情，要注意以下几点： 1、机会均等，公平竞争教师提问每一个问题，都应该面向全体学生，千万不可以只提问优秀生而忽略中等生和学困生，不同难度的题让不同程度的学生作答，让优秀生吃得饱，中等生吃的好，学困生吃得消，从而所有学生都有机会获得成就感。公平竞争是调动参赛成员积极性的基本条件。学生的竞争只有在公平的条件下才会充满激情。为此，教师在组建竞争小组和大组的时候，应力求使各组的水平和实力相当。这样才便于学生展开较量和激发学习热情。2、设计适合学生自主学习与探究的教学程序 学生通过独立自主学习与探究而得出的答案，一旦得到认可与鼓励，便会由衷地产生激励的火花，从而产生在作努力、再获成功的欲望。教师在设计课堂教学程序时，应考虑学生的实际，由浅入深，一步一步梯度适中，让其“跳一跳，能摘到桃子”。教师设计的每一项任务，应当是大部分学生通过自主学习与探究能够完成的。 课堂教学犹如让学生竞赛爬山，教师应首先以学生年龄体力等实际情况确定分几个阶段爬到山顶，学生在攀爬的每一个阶段都要师生们的认可与鼓励。一步一步，由浅入深，由易到难，由教材练习到实际应用，学生逐步完成了一个个小任务，能力也逐步得到提高，以至于最终完成了难度较大的任务。而学生在达成每一个学习目标都感觉轻松且有成就感，因而自始至终激情飞扬。从而产生再获成功的学习激情。3、学生能做到的，教师不要代劳。学生的学习激情，很大程度上来自于通过自己的努力而取得的成功体验。因此，在教学过程中，对于学生能通过自主学习或小组合作完成的教学任务，应设法让学生去做。尽可能让学生去解决，教师可以适时地指引和点播。学生是学习的主人，其成功激情的产生离不开各自的成功体验，而这种体验有来自于各自的动脑与动手，而非来自于老师的代劳。有句说：“如果你爱自己的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就成为你的主人。”让我们都热爱自己的工作，每堂课都精神饱满，充满激情，用丰富的语言感染学生，用热切的动作激励学生。用激情点燃数学课堂，有了师生激情，就足以让学生产生强烈的求知欲。有了师生激情，生命中最动人的乐章一定会在数学课堂上奏响！