《我与地坛》教案设计(一等奖).doc

《我与地坛》教案设计
〖教学目的〗
1.理解景物描写在文章中的作用。
2.以文章语言为突破口，结合生活实际.领悟作者对生命和亲情的看法。
〖教学重点〗
从语言分析入手，让学生明确生命的意义和价值，从而更加热爱生命，热爱生活。
〖教学难点〗
联系切身实际，培养学生欣赏、分析、评价、借鉴能力。
〖教学方法〗
自学与点拨。
〖教学时数〗
45分钟
〖教学过程〗
一. 新课导入：介绍课文作者、背景知识，导入新课。
史铁生，1951年生于北京，1967年清华大学附属中学毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家，于是，家附近的地坛便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”，1979年发表第一篇小说《法学教授及夫人》，1983年加入中国作家协会，1989年5月写出《我与地坛》，改定于1990年1月，全文一万三千余字，共分七个部分。这是他在地坛中浸泡思考后的结晶。
二. 课文自读指导（欣赏）
1. 学生默读课文，思考并回答下列自读思考题，教师适当引导点拨。
（1）仿照课题“我与地坛”形式，分别给课文一、二节加上一个小标题。
提示：a.我与自然（人与景观） b。我与母亲（人与人）
（2）作者失去双腿后，为什么会有意或无意地走进地坛？试用文中语句回答。
提示：“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”
（3）作者初到园中看到的是什么景象？找出这些语句或语段并朗读，试用文中的一个词语概括这些景物的特点。
提示：荒芜
（4）作者初到园中时的心境是怎样的？试用文中的词语回答。
提示：失魂落魄
（5）后来作者在园中又看到什么景象？找出这样的语句并朗读，思考作者是怎样看待这时的园子的？
提示：园子荒芜并不衰败
2. 讨论
（1）作者瘫痪后，在十五年的漫长岁月中思想感情经历了怎样的变化？
提示：地坛的荒芜对应了作者失魂落魄的心境，作者怀揣一颗受伤的心灵，正需要一个供他冷静思考的空间。因此作者说“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”，也就是说地坛已经成了作者栖息的精神家园和避难所。
（2）作者从园子中的景物和母亲身上获得了哪些感悟？
提示：a.要走出“死”的阴影，开始考虑“生”的问题。
b．面对生活中的苦难，一定要坚强的活下去。
c．设身处地的站在母亲的角度想想，感悟到母爱的深沉与伟大。
3. 分析、评价、借鉴吸收
（1）.内容方面：
a．要关心理解残疾人
b．要更加深切地感受母爱
c．要顽强地开辟一条走向自己幸福的路
d.要珍爱生命，珍爱健康
（2）写法方面：取材生活 思考生活 感悟生活
（3）语言方面：文学语言与交际语言的运用
三．新课小结：
史铁生作为一个残疾人作家，他选取了与他朝夕相处的人和景，即母亲和地坛作为描写对象，可见母亲和地坛已经进入到史铁生的生活当中，作者从中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思。这种从生活中取材，小处着手，探询人生哲理的方法值得同学们学习借鉴。
四．布置作业
结合本文的学习，选取日常生活中熟悉的人、事、景、物写一篇抒情性的散文。
附〖板书设计〗

地坛（荒芜不衰败）
精 担
神 心
家 儿
            园 子     
母 爱 （深沉而伟大）
      我————————————————―――母亲
（身残心不残）    报答（深爱母亲感受亲情）（心有余力不足）