破而后立：在重构中提升学习动机.doc

破而后立：在重构中提升学习动机
【摘 要】艺术特色学校学生在高中阶段的学习相比较于文化类普通高中而言有其自身的特殊性：知识基础相对薄弱，学习习惯养成不完善，这给教学带来不小的挑战，处于教学第一线的教者也为这样的教学生态而困扰，经常会就这一种“困境”进行讨论，往往兴致所至而不得。学生进入到高中阶段在各方面已经具备了自主意识，所以仅仅在方法层面上进行微小改动，不能真正触及教学核心，不能拨动学生学习的心，当然也不能唤醒学生的学习潜能。在课程层面，不适应学生能力水平的内容会被一点一点地更新，在课堂方面，影响学生学习动机的做法会被逐渐地淘汰。
【关键词】艺术特色 学习动机 课堂生态 重构 课程

学生作为学习的主体已经逐渐地被教者在理念层面接受，但是在实际操作层面却是不知不觉地打上了一个折扣。反映在艺术特色学校的教学上，教者会面临两难的困境，学生基础跟不上，习惯不太好，把学生当成主体会不会耽误了教学；另一方面，教者在教学设计了大量的内容，但是实际反馈的效果并不如意，在这两难的困境中，反而变得畏手畏脚，不知何去何从。
教者有改善教学关系单调的渴望，但是触及不到核心的问题的改动往往只在表面层次上有短期效果，而不会产生深远意义。笔者所在的学校是一所艺术特色学校，沉闷的课堂来自学生自身能力水平与现学课程知识结构之间的差距，也来自教者对课程和学生的科学认识。学生学习效果的不理想主要反映在课堂上学习动机低下和学习习惯不科学。当现有的教学格局已经或多或少地阻碍教学效果的达成和学生潜能的发挥，这就需要教者在课程设置上和课堂的安排中锐意进取，所谓破而后立，教者在这两方面积极地加以引导，学生才会迎来学习的春天。

一、不破不立：课堂生态的现实分析
艺术特色学校因为其艺术特色，艺术与文化并重，对于文化课的要求要低于文化类普通高中的要求，所以不少基础相对薄弱的学生选择了艺术升学路。自从进入高中阶段，文化课的学习就一直是教者困惑的问题，教的期望与学的状况之间始终存在着弥合不了的距离。这样的问题并不是一朝一夕就形成的，而有其深刻的现实原因和历史背景。
1.综合深入的课程让学生感到不适
高中阶段的课程和初中阶段的课程相比，在内容幅度上增加了很多，在知识深度上也做了大量的拓展，对于思维品质和逻辑抽象思维的要求也更上一个层次，对于选择艺术高考这条路的学生而言，这是进入高中阶段要面临的一个巨大挑战，如何在三年的时间里将每门课程深入地学习以达到基本要求，学生除了按部就班地学习，自己没有多少切实可行的办法。
另外，课程密度的加大也容易让艺术特色学校的学生顾此失彼，在匆忙中容易形成学习怠倦，甚至厌学的情绪，对于新知识的学习逐渐地失去原有的兴趣，学习动机逐渐减退，学习效果越来越不理想。
2.基础习惯的不济让学生感到吃力
从初中阶段就积累下来的课程基础和学习习惯被顺延带到了高中课程的学习中，由于学生平时不注意夯实知识基础和学习习惯的养成，在课堂学习中逐渐表现地不尽人意。高中阶段深入的学习也愈发强调学生各方面的能力水平，当课程不断推进，学生基础习惯跟不上，二者之间的差距越来越大。对于很多艺术生而言，就像是慢慢陷入一个学习的困境，自己没有察觉，但是却能感觉到在学习上越来越力不从心，总是处在一个平台期，状态平平，成绩上没有多少突破。
虽然学生在尽力做好自己的功课，这种由于自身基础水平和学习习惯造成的学习困难会在很大程度上影响学生的学习动机。具体表现在对某一科目或者几个科目的学习热情大不如前，学习的动机不强，热情逐渐消退，课堂上可听可不听，与教者和同学之间的互动减少，作业完成质量不高。似乎学生已经认识到自己能力的极限，做再多的努力也不会有多少改观，进入到学习的一个困境，虽有心而力不足，虽有力而使不出，最后逐渐选择一种以逸待劳的状态，一直持续下去。
3.复杂微妙的学情让教者望生无策
艺术特色学校的教学工作与文化类普通高中的教学工作存在很大的差异，因为面对的学生群体不同，如果按照同样的思维开展教学工作，教者容易对所面临的教学生态费解，加剧教者和学生之间的矛盾对立，教学效果会打上一个大大的折扣。教者虽感到课堂教学的困难，但对于这样复杂微妙的学情缺少深入的思考，安于旧有思维下的教学，任亟需改善的教学关系顺淌下去，处于不温不火的状态之中。
这样的教学关系容易引发很多教学上的问题，例如教者和学生的沟通效果逐渐地减少，教者对学生实际学情体察不到位，对于教学现状改善的渴望逐渐减弱，学生在教者这种教学精神的影响下，也选择不上进，学习动机大大下降。
这样的课堂生态到了一个必须要做出改变的地步，所谓“不愤不启，不悱不发”，我们尝试着对存在的问题进行必要的分析，在找到归因的同时，再做出一些现实求解，以图改善教学关系，提升学生的学习动机。

二、量体裁衣：适合的才是做好的
与文化类不同，普通高中课程对于艺术生来说，学习上存在的困难似乎要多很多。在艺术生进行高中课程学习的时候，教者首先应该谨慎地考量在学生已有的知识结构下，能不能跟上按照既有进度开设的课程？对这个现实问题有一个比较的清楚，就会考虑对课程内容和进度做出一些适当的调整和改变，以适应学生的能力水平需求，更好地为学生的学习服务。
1.树立整体课程观念
在高中阶段的学习中，有些知识和初中时候所学的知识衔接十分紧密，也是十分容易遗忘的。这就需要教者将这一部分知识首先提取出来，进行初高中阶段的衔接学习，不必拘泥于课程所安排的章节，可以适度地做出一些调整，根据学情重新安排教学的进度，一味地忠实于课本而不以学生实际为本，这样只会让学生在夹生的状态下疲于赶路。
教者首先要树立一种课程的整体观念，虽然每一本课本是相对独立的，但是课程内的课本与课本之间是有前呼后应或者承前启后的关系，这是一个有机的整体。教者不能死守课本，仅仅窥一斑而不视全貌。这样片面死板的教学不会对教学生态的改善有多少帮助。教者惟有树立一种课程整体观念，以学生所需为己潜心之处，这样才能通过点滴的细微改变改善学生的整体状态，提升学生学习的动机，小改变带来大不同。
2.向前走也需回头看
教者在新课的教学过程中会发觉有的知识点以前学过，现在新知识又用到，学生基本处于完全遗忘的状态。在着急无奈之余，教者想的应该是怎么把发现的这一部分薄弱地方补上去，而不是一味地不管问题一直上下去。因为急功近利地完成进度相比较于见漏补缺而言并不显得高明有效，反而是在问题集中处，通过温故知新的方式，会对学习新知产生一个意想不到的反馈效果。旧有的问题解决了，新知识的学习才会有一个稳固的基础，正所谓循序渐进才是赢得时间，不问缘由最是不可轻取。
我们可以将学生欠缺得相对地多的知识称之为课程的预备知识，在一门新的课程或者章节开始之前集中温习，在熟悉旧知的同时为新知的学习预热，铺垫出一个通达的平台。或者是在新课程开展的过程中，及时地将欠缺的知识补充道课程中去，前后知识相互照应，旧有新来彼此交融，这样的课程就会呈现出勃勃生机的态势，学生的学习障碍一一被扫除，学习动机空前提升，课堂生态又是另一番繁华景象。
3.永葆一颗主动创新的心
并不是每一门课程都能很好地贴近艺术生的实际能力，这个时候课程就给教与学之间带来了矛盾，教者惟有用主动创新的心态，发挥能动性改善这一种状况，其中基于课程标准的自编教材和校本教材就会在某种程度上缓解原有教材带来的教学压力。教者在基于课程了解的基础上，主动求变，分解困难，用贴近学生实际的方式实现异曲同工之妙。
学生是这项改良行动的最大受益者，原本对于学生理解起来比较吃力的课程一下子变得好玩有趣多了，学习动机一下子就提升起来了，学习热情也能一直持续下去。说到底，学生对课程形式的改变是没有意识的，这需要教者站在高处，基于学情条分缕析，做大量的筛选重组工作，以期形成贴近学生实际的整合内容。这对教学关系改善会产生极大的促进作用，对教学生态的繁荣也会产生深远的影响。
一个量体裁衣定制的课程对于学生来说是莫大的福音，这需要教者对学情有足够的了解，对现状的改善有一颗精进的心，对教育的繁荣有始终如一的的期待。最好的未必是适合的，适合的一定是最好的。学情在不断变化，学生的诉求得到了满足，最明显的一个标志就是学习动机提升了，学习效果好起来了，学生的脸笑起来了，教者的心变舒坦了。

三、辨证施方：简单的也是高效的
学生有了适合自己的课程，学起来会轻松不少，这是学生能够学得好的一个基础，良好的学习效果还涉及到学生学习品质的问题，这也是教者必须要考虑的。怎么的引导会让学生更容易进入到学习的状态中去，怎样的建构会让学生享受到学习的乐趣，增强学习品质并将其作用发挥到最大。教者有了科学的理念与方法，带给学生带来的也许只是一句话，这一句话就是一个宽松的学习环境；也许只是一个方法，这个方法就能为学生的学习助力。学生作为学习的主体，身在学习的过程之中，不能像教者一样对课程和学习本身有一个高屋建瓴式的把控，这就需要教者将必要的优秀的经验及时以适当的方式传递给学生，这种无形胜有形的能量传递，会让学习效果呈现几何级的增长。

1.以生为主，注重引导
新课改处处都在强调，学生是学习的主体，教者是作为引导者，设计情境帮助学生重历知识的发生过程，留给学生宝贵的思考空间和时间，让学生自己去发现知识之间的联系，感悟知识内在的美。当教者想法设法为学生设计出适合学生能力实际的课程之后，接下来的事情就应该多交给学生去做，相信学生，这样才会发挥出学生的能动性，亲力亲为，只会让教者又进入到一个自设的圈。
⑴充分尊重学生的主体地位
学生有自主发展的内在要求，将自身的潜能发挥出来。如果教者将很多原本属于学生学习范畴的工作抢先做了，这样百害无一利的事情不仅让教者劳神不已，也容易让学生养成衣来伸手的不良习惯，这对教学效果的改善是一个障碍。
充分地相信学生，高度地尊重学生，学习终归是学习主体的事情，教者的身份是一个带路人，路还得学生自己去走，教者指引一个方向，学生走完学习的过程。惟有学生自己亲身经历知识的发生过程，来龙去脉，才会在学生的知识结构中留下深刻印象，才能成为学生自己的一部分。
⑵设计好科学的情境是关键
教学实践说明一个优秀的情境设计对于学生的自主学习会产生极大的帮助，学生在教者精心设计的学案或梯度设问的题目的引导下，发现自身知识与学案或者题目能够紧密地贴合到一起，感到学习新知不再是一个多么困难的事情，因为一个良好的引导可以让学生轻松地调取自身知识系统内的任一块内容，自身知识系统内缺失或者模糊的地方教者已经在新知学习的时候做好的充分的铺垫。
一个好的情境设计是科学合理的，也是最需要教者下功夫研究着力的地方，一个随性的设计学生用起来不会有什么不适，但是效果一定不是最好的。一个基于学生知识水平和能力结构之上的设计一定是前后联系，紧密相承的，情境的学习带动了学生的学习兴趣，也提升了学生的学习动机，这是教者对学习本质的充分认识的直接体现，四两拨千斤的效果无声胜有声，让学生成为自己。
一个好的情境设计是连接知识此岸和彼岸的桥梁，因为有了这个桥梁学生对学习不再感到畏惧，在自我完善的路上逐渐提升自身的学习能力，这是教者价值最闪光的地方。
2.注重变式 强化训练
因为知识结构的差异和对知识理解程度的不同，教者和学生对新知的感知有很大的分别。教者基于学生的理解水平进行构思讲解，学生跟随教者思路亦步亦思，若有所得。看似明白了，其实才是处于有所感知的“沌”的阶段，还没有达到若有所悟的“明”的层次，也没有迫近恍然大悟的“白”境界。变式训练是改变这种境况的有效途径，特别是在新课复习和阶段性复习当中，显得尤其必要。在新课复习中，将知识集中在几个典型题目中变式训练，举一反三，巩固新知，加深记忆；在阶段性复习当中，因为周期比较长，知识点比较多，基于这样的复习特点，就更需要将变式训练这种机制的作用发挥到极致。
⑴温故知新的一种隐性方式
在艺术特色学校中，很大一部分学生没有主动复习的习惯，容易忽略一些重要的知识点，而这些正是特别需要注意的地方。变式训练时可以将重要的知识点纳于其中，用一种隐性的方式优化学生的学习习惯，让学生在训练的同时加强对知识点的理解。
这也恰好是一种“温故”的方式，在调动自身知识储备的同时，逐渐地对知识有了一种更熟悉的宏观理解，这样也就为孕育“知新”打下了基础。一旦学生对知识有了自己的感悟甚至是顿悟，那就意味着从孕育阶段走向了明朗，学习的热情慢慢地被激发。
⑵对比中加深对知识的理解
俗话说“对比中见不同”，同样一个知识点只有一个核心，但是会有很多种不同的出现方式，哪怕只是微动了一个条件，解题方式上就会出现一点小小的区别，而变式训练可以让学生体会由“变”而带来的细微不同，注意由“变”而出现的差异。
这就可以让学生不拘泥于某一种固定的解题方式，打破思维上的惯性，让思维发散。在变式训练中不仅看到知识点在实体层面的固定形式，更能精确把握到知识点的具体应用。只有跳出了由于对知识点的生涩而带来的束缚，才能在训练中沉淀出对知识点的掌控和凌驾，在熟练和深刻中提升学生的学习动机。
⑶求同存异间锻炼学生的能力
做题可以锻炼学生的解题能力，但是泛泛地做题往往会形散而不得要点，变式训练通过一种集中的方式将学生的思维作用于同一个点，集中兵力，反复夯实，力求练其表里，得其精华，悟其精髓。
首先，学生的迁移能力会得到进一步增强，这样可以带来一个好处：对强调知识点综合运用的题目有一个铺垫作用。在有些题目里面涉及的过程比较多，但是可以拆分为不同的几个过程；涉及的知识点比较多，但是可以细分为几个不同的知识点。这样就可以做到拆繁就简。然后运用在变式训练中觅得的迁移能力将各个过程整合起来，于是乎难题不再是难题，经过这样的一拆一合，学生就会对题目的整体有一个意识，不再处于一叶障目的层次，而是一种整体的感觉，这在做综合性题目的时候是非常重要的。
在理科的学习中往往会涉及到计算，这就要求学生对常考知识点会涉及到的计算方式有一个熟悉的了解和感知。在变式训练的过程中，学生的解题经验在不断地积累，解题思路也不断地趋于清晰，这对于知识点的巩固与迁移会产生很好的影响。变式训练处在学生的思维发展区和经验毗邻区，学生在变式训练过程中要比做一个完全的新题有精气神，思维也更容易集中，学习兴趣更容易被调动起来。我们可以将之称为是一个自我模仿的阶段，经过对自身经验肯定与否定的交错，最终让经验累积，再遇到一个新题也可以将自身的经验完全调动出来，以整体感知克之以无形。
变式训练让复杂的变成简单的，让知识点在特定的反复中扎实巩固，点与点连成线，最终连成一大片，那个时候知识点已经褪去生涩，千锤百炼，“长成”一张知识网。
教育之路，现象百变，见其一面，审慎析之。学习动机的提升非一朝一夕始成，这需要教者对教育的整体理解和学生的持续关注，着力一点，坚持去做，等待时间的发酵，愤悱最终变芳菲，效果怡然好景现。
- 5 -