第四单元《3.地壳中的岩石》教学设计-大象版新教材科学五年级上册教学设.doc

第四单元3.地壳中的岩石教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】经过上节课的探究,学生已经对地球的内部结构有了初步的了解。 地球的最外层是地壳,也是与我们生活最为紧密的一层。 本节课将引领学生进一步认知构成地壳的物质岩石。第一部分,教材联系第一节课的内容,引出岩石的三大类型之一岩浆岩。 说明了岩浆岩形成的原因,并提出问题:地壳中所有的岩石都是岩浆变成的吗? 从而切入本课研究的主题。第二部分是猜想假设。 通过前两课的学习,学生有大致的假设方向,即从事物的特征和形成过程之间的关系作出假设,但仍需要教师的引导。 教材给学生搭建了假设的“脚手架”观察岩石标本,找出其主要特征。 但只是通过其纹理观察、简单的接触很难推断出其形成过程。 教师可以提供收集到该岩石的地点,以及该地点一段时期的环境变化,帮助学生进行猜想假设。第三部分利用模拟实验,验证自己的假设。 教材给出了沉积岩形成过程的模拟实验,为学生提供了实验的方向。第四部分为事实证据。 模拟实验是在人为控制研究对象的条件下进行观察,模仿实际情况中的某些条件进行的实验,所以仍需要更多的证据支持我们的假设。 该部分可以提供图片、文字或视频资料。最后,根据搜集到的证据对自己的假设进行反思,从而得出结论。 教材最终的落脚点在地壳,说明不同类型的岩石是构成地壳的主要成分。 而岩石的形成与地球的内力作用、外力作用(风、流水)有一定的关系。【教学目标】(1)能基于所学的知识,对三大类岩石的形成过程提出有针对性的假设,并说明假设的依据。(2)知道地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。(3)能在教师指导下,通过查阅、分析资料的方法,验证自己的猜想假设,并形成新的认知。(4)在科学探究中能表现出实事求是的态度,面对有说服力的证据,能调整自己的观点。【教学准备】(1)材料准备:岩浆岩标本、沉积岩标本、变质岩标本、放大镜、水槽、沙子、碎石、土壤、水、木板。(2)活动场地:科学教室。【教学过程】(1)观察岩石。师:上节课我们了解到,地壳是地球外部的一层,由各种岩石组成。 这层坚硬外壳是如何形成的呢? 我们这节课将一起探究。 老师准备了四块岩石标本:A 是从火山附近取得的;B、C 分别是从河床底部与河床边拾得;D 是由矿工采到的。 请大家仔细观察,并描述出其主要特征。(学生观察岩石标本)师:我分别请四个同学来描述这四块岩石。生 1:A 岩石非常轻,表面有很多孔,形状不规则。生 2:B 岩石上有个贝壳的图案。生 3:C 岩石表面很粗糙,由大大小小的沙子和石子组成的。生 4:D 岩石表面比较光滑,从侧面看可以看出一层一层的结构。(2)猜想假设师:这些岩石都是组成地壳的一部分,你能猜测出它们是怎么形成的吗?生:C 岩石一看就是由砂石组成的。师:散乱的砂石是如何变成这样一大块紧实的岩石的呢?生:应该是受到了挤压,过了很多年就结合在一起了。师:受到外界的压力。 还有吗?生:我觉得有可能是一些生物把它们团起来的,分泌一些液体将它们粘在了一起,就像屎壳郎滚粪球一样。师:你还会联系自然界中其他相似的情况!生:B 岩石是在河床底部捡到的,我猜测应该是一些贝壳沉在河底,过了很多年,和砂石一起形成了岩石。师:你结合了岩石所处的自然环境进行假设,有理有据。生 1:A 岩石是在火山附近开采的,我觉得与火山喷发有关系。 会不会是岩浆形成的?生 2:对,岩浆是热的,就会冒泡泡,所以这个石头上有许多气孔。生 3:那就是岩浆冷却后形成的岩石。师:根据开采地可能发生的自然现象进行推理,你们越来越像科学家了! 对 D 岩石有什么头绪吗?生 1:D 岩石层次分明,感觉像是一层一层压扁的。生 2:应该压了很多年。生 3:我觉得不是,压了很多年就会完全融合在一起了,不会有一层一层的。师:老师将大家对岩石形成的假设进行了整理。假设 1:A 岩石是由火山喷发后的岩浆形成的。假设 2:B 岩石是由于生物体死亡后沉到水底与砂石积压形成的。假设 3:C 岩石是由生物体粘起来的。假设 4:D 岩石是外力挤压形成的。(3)实验操作师:猜想假设需要实验的验证,但由于条件的限制,我们无法完全复制岩石的形成过程,我们可以通过模拟实验来初步验证我们的假设。师:老师准备了这些材料。 我们来验证哪个猜想呢?生:岩石 B 应该可以。师:我们需要怎么做呢?生 1:模拟这些砂石在水里沉积下来。生 2:可是我们不可能等很多年让砂石都干了硬了吧?生 3:我们用什么东西压一压,模拟外力因素。师:正好有木板。 接下来,根据自己的假设进行模拟实验。(学生模拟实验)(4)事实证据。师:模拟实验支持我们的假设吗?生 1:我觉得不像 B 岩石,感觉更像 D 岩石,一层一层的。生 2:我们把 B 岩石切开说不定就能看见一层一层的结构了。师:看来只是模拟实验并不能让我们下结论。 我们看看其他的资料能不能帮助我们判断。(教师提供文字、图片或视频资料)(5)得出结论。师:结合模拟实验的结果与其他资料,你获得了什么信息?生 1:A 岩石属于岩浆岩,B、C 岩石应该是沉积岩,D 岩石看起来像是变质岩。生 2:我们的假设 1、2 是正确的,假设 3 不对,假设 4 对了一半。生 3:岩石要经过数万年才能形成。师:同学们能够根据资料对照自己的假设,并不断修改完善,这正是科学家的做法。 地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。 整个地壳中的岩石以岩浆岩为主;沉积岩最少,只占地壳岩石总体积的 5%;变质岩约占地壳岩石总体积的 27%。 不过在我们人类生活的地表,沉积岩的分布面积最广,因此沉积岩是构成地壳表层的主要岩石。【教学反思】本课直接从观察岩石出发,激发学生的探究兴趣,引导学生总结出每种岩石的特点,为后续的假设作铺垫。 综合岩石的特征与开采地点信息,能够帮助学生对岩石的形成过程作出假设。 如果学生仍有困难,可以给出更多的关于采集地的图片、资料,引导学生思考岩石形成的过程。 假设的提出也是模拟实验的依据,所以明确假设,甚至细化岩石形成的过程,将为模拟实验的实施奠定坚实的基础。 最后,通过资料补充信息,完善假设,更新学生对不同类型岩石形成过程的认知。【总结点评】本课体现了“用教材教,而不是教教材”的理念,教师没有直接用岩浆岩的形成进行导入,而是选择了四块具有代表性的岩石让学生观察其特征。 这四块岩石的主要特征与其形成过程有较明显的关系,加之教师提供采样地点的信息,更具有指向性,利于学生猜测。 教师从岩石特征、采集地点以及采集地可能发生的自然现象出发进行引导,为学生搭建了猜想假设的“脚手架”,使探究活动得以顺利开展,收到了较好的教学效果。准备单元蒸发的快慢教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】 本课通过引导学生根据情境提出可探究的科学问题,聚焦“影响水蒸发快慢的因素有哪 些”这一问题,然后针对这一问题作出假设,并说明假设的依据。 学生随后通过设计实验、搜集证据,得出相关结论,经历科学探究活动的全过程,进一步提升提出问题、作出假设的能力。 【教学目标】 (1)知道蒸发是一种分离混合物质的方法。(2)基于所学知识和技能,提出可探究的科学问题,对问题作出有针对性的假设,并能说 明假设的依据。 (3)表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 (4)了解科学技术对我们日常生活的影响。 【教学准备】 材料准备:水、食盐水、酒精灯、小铁勺、胶头滴管、玻璃片、夹子、火柴、烧杯、秒表、小风 扇等。 【教学过程】(1) 导入。 师:同学们,你们知道我们每天吃的食盐是从哪里来的吗? 生1:超市里买的。 生2:市场里有两种盐,一种很大颗的是粗盐,一种比较细的是精盐。 师:你说得真好! 你知道有什么办法可以获得食盐吗? (播放视频:鲁滨逊漂流记) 请同学们仔细观看,主人公是怎样获得食盐的。 生1:他是从海水中获得食盐的。 生 2:海水煮干了,就出现食盐了。师:大家观察得真仔细! 在从海水中提取盐的过程中,请你仔细思考,你还能提出其他 问题吗? 请把你的问题存入我们的“问题银行”。 生 1:水都去哪了? 生 2:海水要多长时间才能变成盐? 生 3:能使水蒸发得再快点吗? 师:同学们真棒,提出了这么多的问题,这些问题有的是不好进行探究的,有的是我们在 课堂上利用现有的条件不能进行探究的,或者是在一节课里没法完成的。 请小组讨论,挑选 一个我们能够在课堂上进行探究的科学问题。 (学生讨论,然后汇报) 师:我们在一节课里不能够研究所有的问题,那我们就一起来研究大家提到最多的“影 响水蒸发快慢的因素”这个问题。 师:现在每组桌上都有湿纸巾,谁能想办法让这块湿纸巾尽快变干呢? 生 1:可以在太阳下晒一晒,在火上烤一烤。 生 2:也可以放在暖气片上加热。 生 3:可以用风扇吹一吹。 生 4:还可以拧一拧,甩一甩。 师:为什么要在太阳下晒一晒,在火上烤一烤呢? 生:因为温度高,干得会比较快。 师:那你认为这说明蒸发的快慢与什么有关呢? 生:(齐声)与温度的高低有关。 师:那为什么又要用风扇吹一吹呢? 生:用风扇吹可以使空气流动得更快,蒸发得也更快。 师:那你的意思是蒸发的快慢还和什么有关呢? 生:与空气流动的快慢有关系。 师:这也只是同学们的一种想法,科学可不能想当然! 到底水蒸发的快慢是不是和温度 的高低、空气流动的快慢有关,同学们想不想亲自动手研究一下呢? 生:(齐声)想! 师:哪个小组愿意研究水蒸发的快慢与温度高低的关系呢? (学生踊跃举手,教师指定两个小组)师:那好,第一、第二小组就来研究水蒸发的快慢与温度高低的关系,老师给你们准备了 很多的材料。 (教师发放三角架、酒精灯、陶土网、两个同样大的铁勺、火柴、胶头滴管等) 师:第三、第四小组就来研究水蒸发的快慢与空气流动快慢的关系,好吗? 生:好! 师:老师给你们准备的材料更好玩,看,微型小风扇! (教师发放小风扇,学生感到非常惊喜) 师:现在同学们讨论一下,怎样利用手中的材料做实验呢? 实验时应该注意哪些问 题呢? (学生讨论实验方法,教师参与学生的讨论) 师:那你们准备怎样研究呢? 生:我们计划在两个铁勺里分别滴上相同量的水,一个放在酒精灯上加热,另一个放在 桌上不加热。 师:你们为什么在两个铁勺里滴同样多的水呢? 生:这样对比实验得到的结果才可靠。 师:对! 我们应该在同样大的铁勺里滴上同样多的水,只改变温度,这样才能正确比较 蒸发的快慢是否跟温度的高低有关系。 师:第三小组汇报一下你们的讨论结果吧! 生:我们设计的是研究水蒸发的快慢和空气流动快慢的关系的实验计划。 师:怎么研究呢? 生:把两块湿纸巾,一个用小风扇吹,另一个放在一旁晾,看看是不是用风扇吹的湿纸巾 干得快。 师:你们设计实验时注意了哪些问题呢? 生:两块湿纸巾要一样大,湿度要相同。 师:非常好! 大家讨论好之后,就开始研究吧! (学生做对比实验) 师:同学们! 通过做实验你们有什么发现呢? 生:我们第二小组发现了水蒸发的快慢的确和温度的高低有关系。 温度越高 师:第一小组,你们研究的结果和他们的一样吗? 生:一样。 师:通过实验,第一、第二小组的研究都说明了水蒸发的快慢的确和温度的高低有关。 温度越高,水蒸发得越快。 师:第三小组你们的实验说明了什么呢? 生 1:我们发现用风扇吹的湿纸巾干得快,说明加快空气流动可以使水蒸发得更快。 师:真不错! 第四组呢? 生:我们和第三组的实验现象一样。 师:看来第三、第四小组的实验结果都说明了水蒸发的快慢的确和空气流动的快慢有 关,加快空气流动可以使水蒸发得更快。 师:那同学们想一想,水蒸发的快慢除了和温度的高低、空气流动的快慢有关,还与什么 因素有关呢? (学生沉默) 师:(教师随手拿起桌上的湿纸巾)这块湿纸巾,是展开干得快呢? 还是叠在一起干得快呢?生:当然是展开喽! 师:为什么呢? 生:因为展开时蒸发面积大,这样蒸发得就快。 师:这说明蒸发的快慢还和什么有关呢? 生:(齐声)蒸发面积的大小有关系。 师:在生活当中,你还见到过哪些通过增大蒸发面积加快蒸发的现象呢? 生 1:农民伯伯晒粮食时,都要摊开晒。 生 2:还有晒衣服、晒被子时,也要展开晒。 师:对! 其实生活中还有很多类似的现象,希望同学们课后注意留心观察! 这节课我们 就上到这里,下课! 【教学反思】 本节课的教学能够引导学生进行自主探究,并让学生动眼、动手、动口、动脑,让学生充 分思考,去探索影响水蒸发快慢的因素。 学生的积极性高,回答问题主动。 从学生的回答和 讨论来看,有些问题完全可以让学生去讨论,不需要教师面面俱到地讲解。 【总结点评】 对于科学概念的理解,教师一定要让学生在亲身的体验和感受中获得,这样才会记忆深 刻,也才能够真正增长学生的知识。 本课层层递进,学生经历完整的科学探究过程,教师着 重引导学生思考如何提出问题,如何从多个问题中聚焦本课的探究主题,指导学生设计实 验,完成探究活动。 课堂互动性强,实验材料也经过精心挑选,保证了教学目标的完成。第三单元3.生活环境与健康教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】雾霾是在我国北方地区特别是一些大城市容易出现的空气污染现象。 如果学生因所处的环境不同而对雾霾现象感到陌生,教师需要切换研究的对象,结合当地的环境状况,引导学生展开合理的调查和研究。 研究身边的事例会更有助于学生增强切身感受,会更加容易激起学生保护环境的迫切感。除了身边的环境问题,还可以介绍教材中的雾霾、噪声、污水、垃圾、光污染等事例,提高学生对多种不良环境因素的认知,明确不良环境因素对人体健康的影响。 还要引导学生学会科学的防护方法,保护人体的健康。在进行空气、噪声、水质、垃圾等环境因素调查时,需要在教师有序的组织下进行。 例如到校门口数过往车辆要注意站在安全区域,进行水质调查要在教师或家长带领下取得水样,噪声的测定可以在固定的时间点进行数据的采集和记录等。【教学目标】(1)能够列举噪声、雾霾、污水、垃圾等环境因素对人体健康的影响。(2)基于所学能够提出环境对人体健康有影响的科学问题,锻炼提出科学问题的能力。(3)参与环境调查,认识身边的环境现状,养成环境保护和自我防护的意识。【教学准备】(1)材料准备:噪声测试仪、pH 试纸、视频、PPT 课件资料等。(2)活动场地:在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)提出问题。师:上节课我们知道了良好的生活习惯会影响人体健康。 有一个同学叫探探,她的生活习惯良好,也很喜欢运动,身体一直比较健康。 可是最近她嗓子总是痒痒的,时不时地咳嗽这是怎么回事儿,你能提出什么问题呢?生 1:是不是最近的雾霾太严重了?生 2:环境也会影响人体健康吗?师:在上一课时就有人提出了“环境会影响人体健康吗”这一问题。 生活环境是指与人类生活密切相关的各种自然条件和社会条件的总和,如与人类生活密切相关的空气、水源、声音、光线、土地、野生动植物等。(2)搜集证据。师:生活环境和每一个人都密切相关,它会影响人体健康吗? 请每个小组以其中的一个方面(空气、声音、污水、垃圾、光线等)为主题搜集证据,并进行汇报交流。(学生收集资料并汇报交流。)生 1:空气对人的影响很大,例如雾霾对呼吸道的影响就很大,首先会造成呼吸道疾病;其次雾霾天气日照减少,紫外线照射不足会影响人体对钙的吸收;最后雾霾还会对人的心理造成影响,阴沉的天气容易让人情绪低落,产生悲观情绪。生 2:噪声会影响人们的工作和学习效率,干扰休息和睡眠,严重影响人的身心健康。生 3:人们在生产生活中会产生污水,污水中含有多种有毒有害成分,如重金属、细菌等,可能会引起肠胃疾病、皮肤病等。生 4:强烈的光线也会对人造成影响,例如现在许多大楼有玻璃幕墙,会反射出刺眼的光,强烈的光照使人感到疲劳和焦虑。生 5:师:通过大家的介绍,我们发现生活环境与人体健康息息相关。 现在我们自己所处的生活环境是良好的吗?(3)调查。师:我们试着对自己生活和学习的环境进行一下实地调查吧,通过调查来评估一下我们生活环境的状况。师:我为大家介绍几种调查方法,由各小组去完成不同的调查任务。空气调查:现场调查 1提前一天在教室外的窗台上放置一张硬纸板,在硬纸板上贴双面胶,调查这一天纸板上落了多少灰尘。现场调查 2上网收集本地区近一周的空气质量指数。课后调查 1在放学回家时观察从学校到家的路上有多少烟囱,烟囱是否冒烟,烟是什么颜色的,是否有难闻的气味。课后调查 2在家长的带领下,记录家附近的街道上 5 分钟内大约经过多少辆汽车。(课后调查也可以改成现场调查,老师提前用手机录制相关的小视频,供学生在课堂上进行调查、记录和分析)污水调查:现场调查 1老师提前从学校附近的河中采集水样,由调查小组现场调查水样的颜色、透明度、气味并测定 pH 值,分析水质的基本情况。噪声调查:现场调查 1老师用噪声测试仪用时段在学校及附近的农贸市场、活动广场等几个地方进行了测定,并将测定过程录制成小视频,请调查本小组在视频中提取重要信息,分析这些地方的声音是否达到噪声的标准。(学生分小组进行现场调查并汇报。)生 1:通过我们小组对空气质量的现场调查,我们发现窗台上的硬纸板放置了一天一夜后,上面落了薄薄的一层灰尘,这说明我们周围的空气中还是有不少灰尘的。生 2:我们小组用手机查找了咱们地区一周的空气质量情况。 每天会有一个空气质量指数,这一周的情况是:周一,轻度污染;周二,良;周三,良;周四,良;周五,良;周六,良;周日,良。 这说明这一周我们地区的空气环境总体上处于良好水平。生 3:我们在老师拍摄的小视频里看到,学校门前的公路上机动车还是很多的。 5 分钟里大约过了 57 辆汽车,要是按照这个数量计算,一个小时就要过 684 辆汽车。 但是老师提醒我们,这是早高峰拍摄的视频,不是每个时间段都有这么多车。 所以我们大致推测,我们学校附近的车辆还是比较多的,车辆会排放尾气,会影响给我们的空气质量。生 4:我们也是在老师拍摄的小视频里发现,我们学校附近有 4 个烟囱。 其中一个烟囱冒出白烟,闻不到什么气味,另外的 3 个烟囱都不冒烟了。 这说明我们周围的工厂排放废气是不多的,没有对空气环境造成较大破坏。生 5:我们对老师提前采集的水样进行了观察和检测,我们发现这条河的河水是无色的,透明度好,没有怪味儿,水中也没有沉淀物,用 pH 试纸测定的数值是 7，是中性。 这说明河水没有被污染,不会影响环境。生 6:我们也是观看了老师提前录制的小视频,并把几个地点的声音强弱数据记录下来。我们发现上课时学校里的声音约为 40 分贝,比较安静;下课时学校里的声音是 70 分贝,超过了 60 分贝的标准,属于噪声,这需要我们提醒同学们在课间休息的时候控制音量;在菜市场测定的音量为 60 分贝左右,人不集中的时候还是比较安静的,不在噪声的范围;晚上人们在广场跳广场舞的时候声音很大,大约是 75 分贝,这个就是噪声了;视频中还测有电钻工作时的声音,达到了 86 分贝,这个声音听起来有些刺耳。 我们的总结是,声音的污染也是存在的,我们要注意在公共场合控制音量。师:同学们的调查真实、有效,经过我们的综合评估,发现我们这里的生活环境总体上处于良好状态。(4)表达交流。师:虽然我们目前的环境大致处于良好状态,但是一些地区的不良环境因素还有很多,会影响人体的身体健康。 请大家根据我们的研究成果,继续收集并整理相关资料,以远离,保护健康为题,办一期剪贴报,向大家宣传应对不良环境的防护知识。(学生课后完成剪贴报任务。)(5)拓展交流。师:随着社会的发展,出现了一些新的环境污染现象。 有这样一件事情请大家听一听。某公司大楼建起后,相邻的一所小学的师生就不得不忍受这个大楼玻璃幕墙的强光污染。每到烈日炎炎的时候,上千平方米的玻璃幕墙都会向校园反射强烈的光线。 师生们说,自从有了幕墙,学校上空就像有了两个太阳。 同学们在操场上活动时,也常常出现头晕目眩和视力模糊的情况。 因此,这所小学将这家公司告上法庭。师:在法庭上,原告、被告会怎么辩论呢? 法官又会怎么裁决呢? 请同学们分成法官组、原告组和被告组,准备好自己的证据、辩词等,然后派出一个代表,模拟法庭进行审判。(各小组研讨,并推选代表参加模拟法庭辩论。)师:同学们,生活环境与人体健康息息相关。 我们要自觉地保护好我们的生活环境。 这一单元的学习对我们会有很大的启示,我们要时刻关注自己的身体健康,养成良好的生活习惯,还要为创造和保护良好的环境做出自己的努力,这样我们的身体才会越来越健康。【教学反思】本课中的调查活动需进行特殊处理。 因为调查活动花费的时间长,还会有组织活动的安全问题等因素,所以采用了提前录制视频的方式。 学生可以通过视频对烟囱情况、车辆情况和噪声情况进行调查,既能反映出真实的状态,又可以大大提高课堂教学的效率。【总结点评】本课的活动内容是比较丰富,教师进行取舍是很必要的。 把制作剪贴报的任务排在课后,便于学生找到更多的信息资料和成果的汇总展示。 将一些相关的调查活动提前录制成视频的方式也很好,既能够完成课上所有的任务,也能够完成真实状态下的信息调查取证,得到比较准确的调查结果。第三单元1.我的健康体检表教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计【教学分析】本课主要是通过分析比较学生身高、体重的数据变化使学生了解生长发育的相关知识。这里的数据可从学生的健康体检表里获得。 此外,教师要在课前统计出全班男生和女生的平均身高、平均体重数据,以便学生在课堂学习中直接使用。 学生活动手册的三个数据表格和三个统计图可供学生直接填写记录。 有关青春期的阅读内容以致信的形式发给学生,请他们了解青春期的信息并关注自身的变化。 教师在最后的“提出问题”环节要引导学生从生长和健康的角度进行提问,为后面几课的学习内容作铺垫。【教学目标】(1)对比以往自己身高、体重的数据,感受自己的生长。(2)与同龄人比较身高、体重的变化趋势,判断自己的生长状况。(3)阅读资料,知道自己处于青春期,要注意增加营养、加强锻炼和保证睡眠。(4)能够绘制身高、体重变化的统计图,分析变化趋势,认识生长与健康的关系。【教学准备】(1)材料准备:学生健康卡、学生活动手册。(2)活动场地:在教室内和实验室内均可。【教学过程】(1)引入。师:同学们,大家今年进行健康体检了吗? 与去年体检时相比,你在身高、体重方面有了什么变化?生 1:我今年的身高长到了 150 厘米,体重是 42 千克。生 2:我今年的身高长到了 160 厘米,体重是 45 千克,我在女生里面算高个子的。生 3:我今年身高长只长了 3 厘米,体重也只增加了 2 千克。生 4:(2)提出问题。师:看来,同学们都发现自己在不断地生长,关于我们的生长你能提出哪些问题呢? 我们可以把这些问题存在“问题银行”里面。生 1:我的问题是我生长的情况是否正常?生 2:我的问题是我和别人相比,是长得快还是长得慢?生 3:我的问题是男生和女生的生长速度一样吗?(3)调查。师:到哪里能找到这些问题的答案呢?生 1:我觉得可以把大家的身高、体重数据都比一比,就能发现自己是长得快还是慢了。生 2:可是只比一年的数据应该不行,应该把我们一年级到五年级的数据都比一比,才能比出谁长得快,谁长得慢。生 3:咱们全班有几十名同学,需要和谁比呢? 是不是应该求出平均值再来比较更科学?生 4:师:大家的想法非常好,思路很清晰。 要解决大家提出的问题,我们不仅需要自己一至五年级的身高、体重数据,还需要全班男生或女生一至五年级中每一年的平均身高、体重数据,这才有利于我们进行比较,获得准确的信息。师:下面请大家把自己体检表中的身高、体重数据摘录在学生活动手册第 9 页的表格中,老师提前整理了咱们班男生和女生的一至五年级的平均身高、体重数据,也请大家摘录在学生活动手册第 9 页的表格中。(学生分别从自己的健康体检表和教师提供的数据表中摘录数据。)(4)处理信息。师:大家都摘录了相关数据,通过这些数据,你能找到问题的答案吗?生 1:我发现我在一年级的时候身高与全班男生平均身高持平,到了五年级时我的身高高于全班男生的平均身高,我的身高增长速度是比别人快的。生 2:我的体重有一年都没怎么变,只长了 2 千克。师:先打断大家一下,你们在看这些数据的时候,很明显地发现自己的生长变化了吗?能够迅速地发现自己与别人的区别吗? 你们是否还记得处理数据的一个好方法?生 1:可以把数据做成统计图,统计图看起来就很直观了。生 2:我们经常看柱状图和折线图,看起来确实更方便。师:好的,大家可以把相关的数据通过信息处理的方式做成数据统计图,这样便于大家找到问题的答案。 请在学生活动手册第 10 页绘制其中的两个统计图。(学生处理数据信息,绘制统计图。)(5)得出结论。师:通过收集和处理数据,我们能够得出什么结论?生 1:通过对我们班男生和女生的平均身高进行对比,我发现在一至三年级,男生的平均身高都高于女生,到了四、五年级,女生的平均身高高于男生了。 这说明男生开始长得快,后来长得慢;女生开始长得慢,后来长得快。生 2:通过和全班男生的平均身高增长情况进行比较,我发现自己三年级之前长得还算快的,四、五年级开始长得慢了,说明我的生长速度不够均匀。生 3:和全班女生相比,我最近一年体重增加得特别快,应该说明我在这一年生长较快。生 4:师:有不少同学都解决了开始提出的问题,并有相关的数据作为证据,值得肯定。 还有不少人提到了近一两年自己生长得更快,数据变化很大。 其实,正如你们已经关注到的,从五、六年级开始,大家就要进入青春期了!(6)阅读。师:青春期是每个人都要度过的一段特殊时期,青春期是人体生长发育的黄金时期,这个时期生长发育得好,能给一生的健康打下良好的基础。 在青春期,男生和女生的身体变化有所不同,老师给这个阶段的男孩儿和女孩儿分别写了一封信,请你们阅读这封信吧!(学生分别读信,阅读后分组展开讨论。)(7)提出问题。师:今天我们关注了自己的生长变化,主要是从身高、体重的变化方面进行了分析,还阅读了青春期的相关资料。 关于人体的生长和健康,我们还能提出哪些问题?生 1:我的身高没有达到标准,我是不健康吗?生 2:怎样衡量一个人是否健康?生 3:健康都包括哪些方面?生 4:【教学反思】本课的教学要用到学生自身生长过程中身高、体重的变化数据,学生对此是十分关注的。 尤其是将自己的身高、体重数据与全班同性别人群的平均值进行比较,学生会发现自己的基本水平是怎样的,从而更加关注自己的生长变化。 但是这些数据并不能完全说明问题,其中还涉及遗传、疾病等诸多因素的影响,教师还要结合实际对学生的具体情况进行具体分析。【总结点评】在教学中,教师关注学生的现状,提前为学生收集和处理好相关的数据,利于学生在学习时方便有效地使用。 教师通过写信的方式,给学生传授青春期的科学知识,既照顾到学生的感受,又便于学生保存文字资料,起到了较好的教学效果。