校园文化班级制度建设值捆绑式评价制度.doc

校园文化班级制度建设之
班级管理中的“捆绑式”评价制度
尚志市一曼中学 高丽英
一、指导思想
“校园文化”既是一种文化现象，又是一种新的学校管理模式。它涵盖了学校的方方面面，包括物质文化、制度文化和精神文化。
物质文化建设是一种外在的、外显的文化。也即硬环境的建设，如校园建筑，布局，校舍内部的陈设布置，校园的绿化、美化等等。倡导发挥全体师生员工的主人翁意识，人人动手，让环境来潜移默化的熏陶人，影响人。
制度文化是指在学校日常工作学习和生活中具体体现出来的学校管理的独特风格，是学校全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则。制度文化是一种管理文化，建立和健全学校规章制度，塑造良好的校园制度文化，是校园文化建设的一项重要内容。校园制度文化主要表现为学校规章制度。规章制度是否科学合理，是一所学校校园文化程度高低的标志。它规范着学校的办学行为，教师的教学行为以及学生的从学行为。文化约束人，文化造就人，常规管理既要具有相对的稳定性，又要切合学校的实际，具有校本化的特征。
校园精神文化是校园文化建设的核心。从奠定“人和”思想，到上下一心拧成一股绳，从确立“三风”内容，到具体落实外化为行动；从开展校园活动，到深入人心内化为品格。努力培育校园文化精神，用精神文化来凝聚师生的人心，用精神来鼓舞人，用精神来教育人，用精神来提升人。
那么“捆绑式’评价制度是对高效课堂下学校文化建设的有益补充。
二、实施原则
1.引导学生认识到每个同学是平等的，没有好坏优劣之分，在学习上只是暂时的先进和落后而已。要用辩证发展的眼光看待学生。不能只看别人短处，而不看到别人的长处。因此，小组中每一个同学都有自己的长处。带动全体同学形成一个民主、和谐、平等的班级氛围，形成“一花独放不是春，百花齐放春满园”的互帮互助的局面。
（1）总原则：“捆绑式”管理的最终目的是引导学生到学习上。
（2）扣分、加分的原则：以鼓励为主，让学生在乎分数。如果学生在乎分数就证明学生是进取的，是需要表扬的，是希望大家肯定自己所做的事。
（3）班级任何新制度的形成确定原则：尊重学生，尽量让学生讨论确定。
（4）分组的原则：男女的搭配平等，成绩的搭配均匀，差生的搭配合理。
2.奖惩原则：多做加法，少做减法。
三、实施策略
实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
主要的形式就是以班级的优秀小组为单位进行捆绑；以语文学科与班级管理进行捆绑；优秀生与学困、后进生进行捆绑。
四、具体做法
小组捆绑式评价实施的前提是公平合理，也就是在分组时教师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容，如果小组之间实力相差悬殊，怎能捆绑评价？我的具体做法是这样的：
1.以班级的小组为单位捆绑起来。例如，高一（10）班一共有6小组，一至7组是9人，五六组分别是8人。每个小组就是一团体，一个集体。组内个人的荣誉就是小组的荣誉；组内个人的耻辱就是小组的耻辱。小组就是拳头，组员就是指头。不看“单品”看“全席”。
小组管理以加分、扣分为形式。组内人员自主约束、管理，互相合作、帮助，形成合力。组与组之间竞争、监督、管理。（加分、扣分的公布是以小组为单位，而不是个人；小组的得分要有详细的记录）
2.以学科与班级管理进行捆绑。上课的时候按照班级管理的制度进行惩、奖，即加分、扣分（结合班级能本化管理的方案来具体实施）。老师以加分为主、表扬为主。
3.利用小组的声誉荣誉来激励小组凝聚力
在语文课堂上老师要宣传一个信念、一种思想：集体的荣誉是最高荣誉，也是每个人必须维护的。
（1）精神奖励——结合小组捆绑形式，每周一面旗，每月一奖励。如：通报奖励，以贺信、报喜单等的方式，向家长报喜。
（2）物品奖励：
简单而有意义的礼品：如每月得分最少的小组成员准备一份小礼物，送给得分最高的小组（这是学生自己搞的，也是很愿意的）。每一次月考后班主任也有一份奖品奖励给成绩最好的小组。
附：优胜小组的表彰办法：
第一，可以在班内设优胜小组栏进行表彰，让学生随时可以看到，时时得到提醒。
第二，根据优秀的次数，在学生期末总评中加入一定分值，划出等级报告家长，记入学生成长档案。
这种评价方式，一是尊重学生的基础，使优生、差生都能得到长足的发展，不搞一刀切，不用一把尺子衡量学生，尊重学生差异，尤其对差生自信心的建立起到了积极的作用，也是转变差生的重要手段。二是保障了小组合作学习有效性，小组成员能够积极协作，相互促进，达到共同提高的目的。
3.设立课堂激励性分值，作为初实行“小组合作学习”模式的保障.。对于刚开始没有使用“小组合作学习”教学模式教学的学生习惯“听”，没有积极思考的愿望，甚至没有回答问题的习惯。对于老师设计的问题，不思考，不会思考，不回答，不配合，教师感到教得很吃力，导致“小组合作学习”进行不下去，又走向老路。怎么办？不妨试一试设立课堂激励性分值，如：学生积极回答一个一般难度的问题，给该生加0.2分，回答一个难度较大的问题加0.5分，交流时改正一个问题加0.5分，质疑一个问题加0.6分等等，激励引导学生去思考问题、回答问题、质疑问题，逐渐引导学生学会学习，学会合作。此法很简单，只要教师规定好干什么得多少分，让小组长课后根据学生表现打好分，记录下来，单元学习完之后总分加入单元测试分，作为平日表现分就行了。
为了激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势所以我们实施小组“捆绑”评价。评价细则如下：
4.评价细则：
（1）作业完成情况:家庭作业作业全对的可以给小组+1分。作业没有及时完成，每人次－2。作业不认真每人次－1。 （作业由老师检查或相邻小组互查）
（2）课堂检测全部达标的小组+3分。发现有抄袭同桌作业的每人-2分。
（3）作业及时上交，前三名的学习小组每组+2分，后三名的小组每组－1分。订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分。（由各科课代表直接在评价表上记录）
（4）作业质量好，全组都是“优”等的每组+2分。
2.课堂表现：
(1)在课堂上，老师讲解，学生展示或回答问题时，应立即停止说话、讨论，否则每人次给组内- 2 分。
(2)能积极主动的站起来为同学展示自己的学习体会及经验的，+2分。
(3)课堂表现优秀的学生受到教师表扬的+1分。
(4)小组合作学习时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，回答问题正确的+1分；错误的不扣分。
(5)早读课完成老师要求的背诵内容的小组+4分。
3.考试成绩：
(1)全组考试成绩均为B等的，小组+5分。每有一人高一等级的+1分，每有一人降低一等级的-1分。
(2)改错及时，教师讲评完试卷能及时改错并按时上交的，前三名的小组+2分。老师订正过的题仍不改错的每人次－2分。
组别
姓 名
晨
读
课堂
纪律
作业
回答问题
小组
合作
午自习
合计
（分数）
名
次

莲晟组
李欣

夏传森

姜欣

于瑞

李亮

周国柱

莲冠组
陶林

冯新慧

李琪

赵爽

杨敏

王梦飞

莲盟组
陈玉

房晶

刘慧

许诺

王越

丁岚

莲梵组
和芙蓉

朱丽萍

徐晓萌

刘丽颖

李冬雪

东浩然

莲澈组
张月

大王欣

小王欣

李云来

陈江

刘艳

王秀

史卫东

莲漪组
张颜

苏香允

王玉涵

金成林

李旭

庞梦瑶

狄滢睿

附表：一年级10班语文学习小组捆绑评价表
五、实施的效果及困惑
效果
1.在教学中发现，许多同学主动帮助小组成员，防止后进生产生新的知识缺陷；
2.上交作业及时，学生的集体荣誉感、合作精神得以培养。
3.学生踊跃发言。小组形成了组兴我荣的氛围。
4.学生学习积极性提高了。
总之，以小组为单位进行的评价，符合“一荣俱荣，一耻俱耻”的原则，争取达到培养学生的集体荣誉感，团结协作精神、合作意识的，提高学生学习积极性的，有利于学生良好习惯形成的评价方式，都是“小组式捆绑式”评价方式。
困惑
实施捆绑式管理时会出现一些问题：如各小组的个别成员不合作，对加分扣分不在乎甚至逆反，与组长班长对着干，对班级制度不理不采等现象。“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。仔细深入地考虑一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。
2013年6月

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尚志市一曼中学 高丽英

2013年6月
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