谈小学教学课件的制作与运用.doc

谈实际教学中CAI的应用随着计算机的迅猛发展，CAI（计算机辅助教学）走入寻常课堂已成为历史的必然，目前众多学校在这方面已经进行了非常可贵的尝试与研究，取得了许多成功的经验和成果，从而也进一步验证了CAI在教学上的优越性。因此，作为一名基层的教师，我们应该跟上时代的步伐，在借鉴兄弟学校成功经验的基础上，对教学课件的制作与运用做进一步深入的研究。 一、计算机辅助教学的应用现状现象一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。现象二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况，由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件，很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。现象三：一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。二、计算机辅助教学的应用现状分析：1.什么是CAI？CAI(Computer Aided Instruction ，计算机辅助教学)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI的基本原理如下 ：由此看来，想要进行CAI教学，首先，教师必须要配备一台计算机；其次，教师的教学活动必须要以对话的方式进行教学；再次，在教学的过程中教师扮演的角色是一个课堂学习的引导者与组织者，而学生是在教师的引导下进行主动的学习。2.如何正确认识CAI技术？目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种： (1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充； (2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等； (3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”； (4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系； (5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等； (6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。在具体的教学过程中，根据教学内容表达的需要和教学目的的要求，需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。由以上教学模式，我们不难看出，首先，计算机辅助教学对主要的参与人员有较高的要求：(1)任课教师应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。因为在最初的设计构思及以后的实践应用中他们要起主要作用，可以说决定了辅助教学的成败。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。 (2)软件设计者要有较高的制作水平，较高的悟性，细心、专心，更要有否定-提高-再否定-再提高的意识。对专家、教师所提出的教学设计、建议应仔细琢磨、领会，据此编制出软件程序流程图，还要与教师沟通，根据教学要求设计好稿本卡片。对资料的选择、运用、组合及加工应在细心研究后进行。制作中要体现高度，适当展现现代制作水平。尤其要对试用中发现的新情况给予高度重视，要勇于否定自己，在不断的否定中制作出精品。其次，对于计算机辅助教学要进行科学选择。由于在计算机辅助教学过程中，要花费较多的人力和物力。因此，对这一方式的使用要慎重，其它媒体可以解决的不用计算机，要在代价最小，功效最大的原则下决定使用与否。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。在自然课各种类型课中，并不是每一种类型都适用于计算机进行辅助教学，即使适用，也存在着选用哪种应用方式的问题，在确定使用前应解决好这些问题。 再次，对于计算机辅助教学要进行科学决策。体现在教师对教材的处理、设计，以及制作者对构思的实现方式选择上。具体体现在软件制作的全过程。我们在实践中的制作过程如下：决定课题教学目标分析教学设计（编制教学流程图）辅助方案设计（编制程序流程图）准备制作（编制稿本）制作试用修正辅助教学实践评价修正制作过程中，专家、教师、制作者应密切配合，力求科学选择教材、处理教材、分析教学目标、设计教学、设计辅助方案、编制稿本、进行制作、进行教学实践最终进行科学评价和修正。一个制作周期后，教学流程图、程序流程图、稿本卡片和一套完整软件作资料保存。三、计算机辅助教学的应用的对策1.提高一线教师教学软件的开发水平及对现有软件的应用水平。运用多种形式展开校本培训，加强并提高一线教师的计算机水平及教学软件开发水平用应用水平。2.运用积件思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是使教学软件开发和应用走出目前困境的有效途径。 积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合，包括五个部分：多媒体教学资料库；微教学单元库；虚拟积件资源库；资料呈现方式库；教学策略库。积件组合平台则是供教师和学生使用组合积件库并最终用于教学的软件环境。 积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出千变万化的有效课件。综上所述，计算机辅助教学的应用取决于教师对其认识，以及教师的课堂教学能力，能否发挥计算机辅助教学的优势，从而更好的把握课堂教学。而教师也必须清楚的认识到，课堂教学中一切媒体的使用都必须要立足于课堂，发挥学生的课堂主体的作用，使教学达到最好的效果。参考资料：1何克抗，李克东：计算机应用基础（中等师范学校教科书），北京， 北京师范大学出版社，1999年 2朱万森，梁楚材：计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作（计算机教育应用丛书），北京，地质出版社， 2000年 3祝智庭，瞿堃 ：多媒体CAI课件设计与制作基础，北京，电子工业出版社，1998年 4王治文：计算机多媒体辅助教学及其软件设计，浙江科学技术出版社，2000年 5徐平：积件在计算机辅助教学中的地位和作用，中国电化教育，1998年第期 6刘成新，黎加厚：论我国计算机辅助教育发展的多元化，中国电化教育，1998年第期 7汪启富，邬美娜，刘美凤，金建梅：新信息技术在我国中小学教育中应用的发展策略研究，中国电化教育，1998年第期89