唱好“加”“减”“乘”“除”四字歌奏响快乐习作之旅——横县平马镇中心学校黄小梅.doc

唱好“加”“减”“乘”“除”四字歌，
奏响快乐习作之旅
南宁市横县平马镇中心学校 黄小梅

《语文课程标准》指出 “写作能力是语文素养的综合体现”。可知习作教学的重要性不言而喻。然而，由于种种原因，习作教学的现状不容乐观，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。那么，如何有效地引导学生乐写，从而打开习作之门呢？我认为巧用 “加”“减”“乘”“除”，是引导学生开启习作之门，踏上快乐写作之旅的有效途径。
一、使用“加法”激发学生写作的兴趣
1. 加强习作前素材的搜集。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。所以教师要给予足够的时间和空间，让学生寻到“米”下锅。首先，教师在布置作文前，让学生提前两至三天时间，搜集本次习作的素材，积累习作可能运用到的好词佳句，并记录下来。有了准备，何愁打不了习作胜仗？
2. 加强阅读，增加积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”开启了幸福的阅读大门，学生的理解能力、阅读能力自然而然得到提升，阅读是写作的基础，写作能力的提高就会水到渠成。需要指出的是：阅读之时，要引导孩子们养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，读中，要善于积累，把好词佳句记于脑海或摘抄下来，预防“书到用时方恨少”的穷迫境地。另外，向学生推荐优秀书目不容忽略，使学生更有的放矢去读去积累，厚积才能薄发，下笔就有神了。
3. 加大展示平台。每个学生都渴望有展示自我的机会，也希望得到教师、同学认可的心理需求。课标也明确指出：“愿意讲自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。所以，把学生引领进习作的大门后，就要适当增加一些活动，如：习作竞赛；班级设专门的习作展示栏；鼓励学生积极投稿；好词好句好篇录入电脑并上传网络；每月评比“习作之星”；将学生优秀作品编印成册，在班级甚至全校传阅等活动。如此多的展示平台，人人都争相“榜上有名”，尝到写作的成功之喜，学生自信心及兴趣倍增，就会愉快地完成每一次习作，并想方设法写出杰作。
二、运用“减法”保证习作时间
如今的习作教学课堂，教师指导仍然是按部就班，从审题、选材、到构思，老师费尽口舌，唯恐学生不懂。其实不然，这样教学，会适得其反。所以，首先要做到删繁就简，教师把更多的主动权交给学生，少讲就能省出更多的时间、空间，让学生独立完成或小组合作完成。其次，中国教育体制影响，分数论英雄的环境影响下，教师、家长留给学生过多的各式作业，学生在题海里钻，甚至机械重发的抄写，浪费了学生的宝贵时间，导致习作时间没有保障。作为教师或学生家长，应让学生跳出题海战术，避免课业过重、过多，减少测试，让学生从沉重的学业中解放出来，享受习作之乐。最后，要贯彻课标精神，减去“超标”的要求。2011年版《语文课程标准》大大降低了小学生作文的难度。如有意淡化文体要求，对于每篇习作字数不再有明确要求等。而我们发现不少教师在评价习作时，以字数多、少定高、低分，即写得多得高分，否则，反之。其实，教师拔高要求，是作茧自缚。所以，教学中，切实落实课标精神，减去“超标”的要求，是学生能写、乐写的根本法子。
三、妙用“乘法”提高习作水平
在实施“加法”“减法”的基础上，还应该具有“乘法”功效，提高习作效率，达到事半功倍。
（一）授之以渔，受益终身
吕叔湘先生曾说：“教学，其实是教学生学。”这强调的就是学法的重要性。教学中，教师要善于习作方法的指导，注重写作能力培养，“授以渔”既是教师“教”又是学生“学”，形成教与学的同步推进。
我的具体做法是：
其一，注重习作素材的挖掘。有了素材，就好“下锅”，习作就不再空洞。那么又如何去寻素材呢？一要从生活中找。众所周知，习作素材源于生活。教师要善于引导学生从生活中找，我以为做到“三多”就不愁没“米”下锅了。一是 “百闻不如一见”，多看。每天的生活看似平凡，要求学生做个生活的有心人，善于用心观察周围的人、事、景、物等，以小见大，都会有所发现，并将之记录下来。二是眼过千遍，不如手过一遍，多做。学生没有亲历过的事情，凭空想象，生搬硬套，很难表达出真情实感，而一旦能亲历后，学生就娓娓而谈，手写我口。三是多记。有了观察，有了体验，如果不及时记录下来，会逐渐被遗忘。因此，教师要鼓励学生在第一时间写下自己的所见所闻，可以提纲式记录，也可详细写，积累好素材，等到写作时就不至于叹素材用时方恨少了。
其二，借鉴范文的写作技巧，汲取范文的营养。叶圣陶先生说：“课文无非是个很好的例子。”从一个个例子的学习中，获取知识。课文内容丰富多彩，指导学生用好了课文这个例子。既是个例子，就要在学习中借鉴与吸收。这方法一推广，学生将会受益无穷。如学《桂林山水》一文，大量排比、比喻修辞手法的运用要吸收，以及总分总、前呼后应的写作方法指导学生学以致用。
其三，相互交流中，获取素材的共享。英国剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”教师在指导学生习作的过程中，要多搭建起学生交流的平台。如：写作前，让学生充分交流，先说后写，你想写什么？为什么要写这个内容？打算如何写？你积累到哪些好词句……通过相互交流，学生碰撞出智慧的火花，就在你我的交流中找到“米”下锅了。
其四，勤于笔耕，多写多练。积累了素材，学了写作技巧，还要多写多练，才能提高习作水平。练写的形式要多样化，篇幅可长可短。尤其是写作文时，学生用词往往全是口语化，并夹杂着很多方言，因而更需要通过多练来改变这种现状。
（二）家校共教，习惯培养，持之以恒
人们常说：“五天学校教育，双休日回家，五天的努力就白费了”，即是“5+2=0”的现象。由此可见，家庭教育不容忽视。要使学生始终对写作感兴趣并形成良好的写作习惯，需要家长的共同参与。教师如何引导家长形成家校合力呢？我利用每学期召开家长会之机，建议家长为孩子购买有益书籍，并做到亲子共读，指导孩子积累好词佳句，还要尽己所能，教孩子一些写作知识、技能，并想方设法鼓励孩子用心写作等。有家长的重视、带动、激励，“五天学校引导，两天家长配合”就会达到“5+2≠0”的功效了。
四、善用“除法”，轻松完成习作任务
在唱好“加”、“减”、“乘”三字歌后，还要唱好“除”字诀，使我们的学生更加胸有成竹地完成小学阶段的习作任务，实现习作教学的“化难为易”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：第二、三学段要求课内习作每学年16次左右，正确使用常用的标点符号。开学初，我向学生提出这些目标，大多学生们都异口同声叹道：“太多了，好难”。根据“除法”策略，师生一起算一算，每学年16篇，每学期就是16÷2=8，每学期仅需完成8篇习作；每学期约有20周（20÷8=2.5），即每两周半（约12天）仅需完成一篇作文。这么一一列举，学生幡然大悟，立即眼前一亮，紧绷的心松了，觉得其实并不多不难。另外，教师在上习作指导课时，要避免善始善终面目俱到的指导，我们应该知道作文的训练是循序渐进的过程，一口是吃不成胖子。因此在课堂中，分解目标，化整为零，一课一个训练点，今天教开头，明天教结尾；这次训练写景，下次训练写人物特征；这节选材指导，下节课进行表达方法的指导。一节课目标相对集中后，时间充裕，训练就能落到实处。积跬步，何愁行不至千里？
采取习作教学 “除法”策略后，习作教学任务就会更有的放矢、更加从容，就会更自然而然地轻松搞掂了。
习作教学是一项艰巨而又长远的工作。正如人们所说的“滴水穿石，非一日之功。”但是我相信，只要我们尽心尽力，采取有效教学策略，循序渐进、锲而不舍、持之以恒，那么习作教学一定会迎来百花盛开，繁花似锦的那一天！

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