三年级总体教材介绍.doc

品德与社会三年级教材总体介绍重庆市教科院陶元红义务教育课程标准实验教科书 品德与社会（三年级），根据义务教育品德与社会课程标准（实验稿）中所提出的生活德育的理念，将学生良好品德的形成和社会性发展的启蒙教育作为三年级教材的重点，三年级教材是品德与社会课程的起始年级，它前承品德与生活课程的学习内容，并开启品德与社会课程的学习内容。现对三年级教科书做出一个总体介绍。一、三年级教科书的主要内容义务教育品德与社会课程标准（实验稿）在第三部分的“内容标准”中提出了六个方面的教育主题，即：我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走近世界。六个主题的内容基本上是根据学生生活圈不断扩大的思路展开的。三年级教材的内容重点以我与家庭、我与学校、我与社区为教育重点。以八个教育主题来构成设计框架，三年级上学期的主题是：家庭、学校和社区我在学习中长大我和规则交朋友我的角色与责任。三年级下学期的主题是在爱的阳光下我们共欢乐生活不能没他们出行的学问。三年级教材的八个教育主题，较好地体现了课程标准设计思路中，对三年级内容要求的重点，即学校、家庭、社区。二、三年级教材的编写特点（一）采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。教材采用单元编排的方式，每个单元突出一个鲜明的教育主题，这一教育主题表达了编者明确的设计意图和课程标准中要求完成的教育内容。单元下面通过设课文主题，力求每课的内容打破学科界限，将各学科的内容综合起来，体现综合课程的特点。每个单元所涵盖的课文内容表现为一组完整的经验和一组有意义的学习活动。单元中的每一课又力求从不同的角度来表现单元主题所要达到的教育目标。这四个主题将来源于不同生活领域的素材整合为建立在儿童生活基础上的主题与活动，主题与内容将品德教育与学生的社会性发展有机地融为一体。（二）突出教育的基础性。三年级的学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，他们刚刚进入品德与社会课程的学习，这一册的教育内容应当是对学生品德形成和社会性发展打底线的基础教育，因此，该册的内容重视了体现教育的基础性。1.以学校生活、家庭生活、社区生活为基础，让学生通过对生活的感受，获得对家庭、学校、社区的初步认识，树立最基本的社会公德意识。本册内容主要让儿童从自己熟悉的家庭生活、学校生活、社区生活入手，来感受自己生活的环境和环境中的人，知道家庭、学校、社区各种生活环境之间的联系，以及这些环境与人的关系和人与人之间的相互关系；了解家庭、学校、社区的发展变化，知道自己的成长与学校、家庭、社区的联系；理解在家庭、学校、社区的各种环境中活动要遵守相应的规则；知道自己在家庭、学校、社区等不同场合中所承担的不同角色和不同责任。通过本册的教育内容让学生树立角色意识、责任意识、规则意识等。并让学生通过参与生活学习一些基本的行为规范。2.以学生的生活经验为基础，促进学生对社会和对人的关注及理解。学生的生活经验是三年级教材的切入口，学生每天都在经历着自己的生活，但他们对这些生活缺乏认识。教材从学生熟悉的生活入手引起学生对生活的回忆和体验，并让他们通过学习活动，提高对生活的认识，进一步提升到对周围社会现象的关注和对人的关注。如三年级上学期第一单元第一课，教材从学生最普通的生活“回家”入手引入课程内容，教材利用图画展示了人们回家的场面：自己每天放学回家，爸爸妈妈下班回家，外出的人回家等，来引发学生的思考：人们为什么要回家？学生通过对回家这一普通而又平常的生活现象的关注，从自己回家的体验中，从爸爸妈妈对家的感受中，认识到家是人们最依恋的地方，它可以给人以温暖、给人以安全、给人以快乐。学生对家的归属感就自然引发出来了。教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。三上教材都是从儿童生活中一些平常的现象切入，引起儿童对生活的思考和关注。对人的理解是人与人之间建立和谐关系的基础，在儿童时期培养学生对人的理解能力，不但有利于儿童人际关系的和谐发展，更为他们学会做人打下扎实的基础。三年级下册在爱的阳光下我们共欢乐生活不能没他们三个单元，从帮助学生理解父母长辈在培育自己时的良苦用心及其辛劳，到对同伴的理解，学校里和社区里为自己服务的人的理解。让他们通过对身边人的理解产生尊重和爱。在引导学生对家人、同学和其他人理解的过程中，引导学生学会换位思考，学习从他人的情感和想法等角度去判断、理解和解决问题的方法。如第二单元的换个角度想一想一课，就是让学生懂得当自己与别人想法不一致，发生矛盾和冲突时，换个角度想一想，很多问题就可以迎刃而解了。3.注意从小处着手来促进学生的养成教育。对学生的养成教育体现在一件件细小的事上，从小事入手对学生进行教育是三年级下学期教材的一个特点。如说声“谢谢”、通过“谢谢”一个简单的礼貌用语，让学生学会感谢、学会尊重。如家人的爱中“我们就坚持为家人做一件力所能及的事开始”等，这些都是从小处入手，对学生进行教育。4.注意对学生道德判断能力的培养。三年级的儿童很容易受到好奇心的驱使，产生盲目模仿、尝试、探究的心理，常常不顾后果盲目模仿，帮助儿童形成初步的是非判断能力，是三年级教育中应当强调的重点。三上教材注意了这一内容的体现，如向谁学安排了一幅辨析图，让学生根据图意进行道德判断，并进一步思考，面对生活中的各种现象，该学什么，不该学什么。5.帮助儿童认识社会中人与人之间共生共成的关系，促进儿童合作意识的形成。在人与人之间，人与社会之间，存在着一种相互依赖，共生共存的关系，这种共生共存的关系要求我们认识问题时应具备基本的生态意识和合作观念。第三单元生活不能没有他们中的课文，让学生初步感受到社会生活中人与人之间相互依存的关系。第二单元中的第三课我们共欢乐一课，让学生通过体会与他人分享的快乐和参与合作，培养学生的合作意识并形成合作的观念。（三）力求体现新的教材观，突出教材的范例性和工具性，并实现二者的有机结合。新课程强调教材观的更新。新的教材观将教材作为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的“范例”，而不是学生必须完全接受的对象和内容。它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。教材中的学习内容不一定全部是有定论的知识，而要给学生留出研讨问题的空间和发挥的余地。教材是师生进行对话的“话题”；教材是指导学生理解、应用和解决问题的“指导手册”或“工具书”。三上教材在编写时，在教材的范例性上主要从几个方面来体现。1.强调以教材中的具体事例为典型范例，引导学生去观察和体验生活。为了体现这一思想，在课文设计时，尽量能让儿童的认知、体验、欣赏、反思、移情等心理结构综合参与。如我爱我的家一课，“我的一家人”通过一组反映家庭生活的图，让学生通过欣赏图中的儿童的家庭生活情景，而移情到自己的家庭生活，以此来引发学生的情感。2.教材内容在准确和完整体现课程标准的前提下，富有开放性，给教师和学生都留出了拓展的空间。教材注意了引导教师学会利用和开发地方教育资源，使教师能创造性地开展丰富多彩的教学活动，让教师能联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。3.教材考虑了不同地域城乡儿童的生活环境和教育资源，让学生能在现有生活经验的基础上，进一步展开联想，对问题的认识具有更开阔的视野。如我们的学校一课，“瞭望台”的设计，就是让学生对学校的认识有更加开阔的视野，不但认识和理解了自己的学校，同时还了解过去的学校、不同地区的学校，不同类型的学校等。我们给自己定规则中“瞭望台”的内容，就是为了让学生能够从更开阔的视野，看看违反规则造成的危害，引导学生根据自己的生活实际，关注和搜集这方面的事例，进一步感受规则在社会生产和生活，以及保障人们生命安全中的意义。（四）强调从儿童的视角出发来观察问题。教材在选择切入点时，力求从儿童的生活经验和儿童感兴趣的问题入手，尽量采用第一人称的表现方式，来增强教材与学生的亲近感。教材通过运用儿童语言、儿童图画和儿童喜爱的形式来表现教育内容，将学习内容和学习活动融为一体。如教材采用了大量现实生活中的真实图片和儿童画，并设计了儿童喜爱的卡通人物，让卡通人物和教室中的儿童对话。在栏目设计上注意了体现儿童特点，如“小记者在行动”、“活动天地”、“瞭望台”等栏目，这些栏目非常受儿童的欢迎。教材还为学生留出了许多空白，让儿童可以向教材说话和表达。（五）注重教材对学生学习方式的引导1.以教材中的事例为范例，引导学生的学习方法。如规则在哪里，通过“查一查”、“问一问”、“找一找”几幅图，为学生提供了寻找规则的几种学习方法，即去图书馆、网上查找有关资料；到现实生活中去观察；找相关的人员访问等。2.进一步突显教材对活动的引导性。三年级教材在引导学生的活动方面进行了一些探索，通过教材提供的范例引导学生活动，促进学生在活动中去进行体验和感悟。如三年级下学期在全书四个单元的13个主题中，设计了16个活动，如在家人的爱一课中，通过让学生开展一个保护生鸡蛋的活动，体验父母培育自己的艰辛。不一样的你我他让学生通过“我的自画像”和“在圆上作画”的活动，让学生认识人与人之间有着不同，存在着差异。我们的生活需要谁中的“活动天地”栏目，让学生开展“社区里的一天”的模拟活动，体验社区里人们之间相互依存和信赖的关系。3.重视引导学生的探究性学习，为学生形成终身学习的能力奠定基础。三年级下册教科书突出了引导学生进行探究性学习，以达到促进学生学习方式的转变，促进学生学习能力的形成。教科书中有许多引导学生实地观察、访问等活动，培养学生的观察能力和调查访问的社会研究能力。如我们的生活需要谁一课，开课便设计引导学生观察一天生活的活动，看看都有哪些人在为我们服务。阿姨叔叔辛苦了设计了让学生去看看叔叔阿姨是怎样工作的，然后让学生写出调查后的感想等。4.通过典型故事让学生受到启迪和感悟。一个好的故事可以达到启迪儿童思维，陶冶学生情操的作用。在三年级下册的部分课文中，适量地配以了相关的故事，以达到促进儿童良好品德的形成。如在家人的爱后面，配以了一个美国经典的家庭教育小故事。让儿童通过读彼儿和妈妈一个关于账单的故事，认识到父母的爱是无私的，是不要任何回报的。如分享的快乐一课后附加了一个“盲人点灯的故事”，让儿童认识到人的存在不是孤立的，需要彼此间的援助。没说出的话尤为精彩，“既为别人照亮了路，也让别人看到了我而不会碰撞我了”。5.精心创设探究情境，设计思考问题，为学生创造更为广阔的独立思考和自主学习的空间。如这些事情该谁做一课，通过四幅图画呈现了家庭和学校生活中几个典型情景，让学生通过自己思考得出结论，房间和书包该谁收拾，家务活儿该谁做，教室该谁打扫？并由此引导学生进一步思考在家里、学校、社会上应该做什么。研讨问题的提出，不追求固定的、统一的结论，而是为学生留出了更多的选择和创造的空间。