尹红岩运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径.docx

运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径口前镇中心校尹红岩小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学，而识字教学一直受到汉字难记、难写易错,以及识字教学费事低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好的解决这些问题、提高学生的识字能力,我改变以往传统的识字教学方法,开始了字理识字教学的大胆尝试。字理识字,主要是根据汉字本身的字理,将字的音、形、义充分的讲解,使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在识字教学中,抓住字形这个重点,以汉字形、义、音的关系作为切入点,让学生站在理性的高度来学习汉字,使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强了记忆,提高了学习兴趣。有意识的潜移默化之中培养学生的良好思维习惯，逐步拓展学生思维的深度与广度。字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。具体作法如下：1.重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解。一年级的小学生，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解：所以再“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识，以实物、图片、幻灯和简笔等形式展示象形字的形象，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。例如“日”字的教学，先展示太阳的彩图，后展示太阳的概括线条图，接着再展示金文（或甲骨文）、现代文的“日”，让学生对照认字：这样，就把“日”这个抽象的字符具体化，抽象化了，使学生对字的构形理解产生顿悟。同时，实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象，是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料，解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍：同时也是一种抽象思维的训练。2、由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的：同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它：接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有-；2.-有-。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。3.借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。为了培养学生善于思考的良好习惯，我在字理识字教学中精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性。例如教“买”字的时候，我先出示头上戴顶破帽子的彩图，设问：“买”字头部象什么？引导学生回答“象帽子”以后，由故事引出“头要戴帽无钱买，只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字，然后再引出“卖”字，设问：“买”字与“卖”字有什么不同？“卖”字头上为什么多了个“十”？它表示什么？于是有的说，“十”表示多，东西多了，就要拿去卖；有的说，“十”表示十字路口，那里人来人往，东西好卖；等等。这样，通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异，有利于提高学生的观察力；给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。4.结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性。通常，通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能。在活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字。总之，字理识字学生的识字兴趣很浓厚，教学效率明显提高，不仅有效地提高了学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察力、分析能力和思维能力。