数学课堂中的仁恕思想.doc

参评论文

教育叙事
---数学课堂中的“仁恕”思想

张王小学 韩东明
太和县双庙镇
2015年03月22日

教育叙事
---数学课堂中的“仁恕”思想

内容摘要 用一个父亲爱孩子的心态去看待学生。学生在低年级时所犯下的错误是孩子天真的表现，宽恕了孩子也让自己的心情变的开朗。在学校，教师的关心和爱护一直是学生获得归属感的源泉。学生因为教师的肯定而信心十足，也会因为教师的否定而自甘堕落。即使他们犯错后，更希望得到的也是谅解和包容。
关键词 仁恕 数学课堂 宽容

“仁恕”文化在中国源远流长，孔子的“仁恕”之道是中国品牌的普世价值观。在教育上，“仁”是一种心态，取“仁者爱人”之精髓，打造真爱教育。“恕”是一种态度，是“己所不欲，勿施于人”的教育真谛；严以律己、宽以待人，是将心比心的情感共鸣。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。对于数学这门学科来讲不管是大一点的学生还是小一点的学生都感觉没有其他学科学起来有意思，尤其是对于一些基础薄弱的同学更是如此。但我认为最主要的还是教师在教学中缺乏对学生的仁爱之心和宽以待人的恕之心。我们每天的工作就是面对着一张张渴望求知的面孔，将随着时间的流逝而积累下来的广博的知识传授给他们。由于人们先天在智力和实际的学习与认知活动上的差别，在一个班级中我们总不免会面对那么几个所谓的“后进生”，一提到后进生大家可能会想到“学习差、调皮捣蛋……等等”这些字眼。难道这些学生从出生到入学就后进了吗？不是，他们是在上学后才有了这个“后进生“这个头衔的，应该说这些都是我们老师的“功劳”。我去年新接的班里有一个特别的学生，接班之前也了解过一些情况，由于以前的教育学习和家庭生活等各方面的原因，这个孩子表现出了一些和正常孩子不一样的行为，在教育心理上暂被定义为问题学生。一、二年级时调皮、爱打架，惹得老师和学生怨声载道，家长也找了好多次很无奈。刚开始上数学课那会还能坚持半节课不出乱子，我还高兴了一阵，夸奖他好一番。可是越到后来5分钟都坚持不了要么下座位乱跑，要么找其他同学说话越来越严重的干扰了教学秩序，狠狠的批评了几次毫无效果，他更变本加厉了。我就在想自己是不是受原来先入为主的思维影响了，在学校老师和同学的眼中他表现的不够好，但是在父母的眼中他依然是一个好孩子，如果我的孩子在学校受到特殊的看待我是怎样的一个心情，我为什么不用一个父亲爱孩子的心态去看待他哪。学生在低年级时所犯下的错误是孩子天真的表现，宽恕了孩子也让自己的心情变的开朗。偶尔几次不出乱子时让我很是奇怪，仔细观察原来是在做手工，做的还不错。我就在想应该给他找点事情做，学累了就做他爱好的事情，就这样过了两个星期测评很不理想。总不能就这样放弃了，学习报下来了，报纸不多但每次他都会跑到我这来要，干什么，看数学故事，我就问他报纸做完了吗？只有把上期的报纸做完才能领到下期的，第二天他真拿着做完的报纸（尽管有错误）来找我要报纸了。就这样抱着一个父亲仁爱和恕人的心态走完了一个学期，最后结果虽然进步不是很大，但还是有了收获，我相信随着孩子年龄和认知的增长，他那种调皮好动的行为会逐步得到改善。
宽恕教育能满足学生心灵的呼唤，“人谁无过，过儿能改，善莫大焉。”中国古代教育思想家对犯错误的人总是采取同情、关爱的态度。任何事情的发生、发展总是受着主观因素和客观因素的双重制约。其中，一个小环节的失误或变化都会导致行为出现问题。因此，失误、过失在所难免。处于未成年人阶段的学生，身心发展有待成熟，在学习生活中精力充沛却又缺乏经验，遇到一些情况容易产生激情。很多教师为了维护“师道尊严”，对学生严惩不待，往往两败俱伤。而有经验的教师会马上冷静下来，继而以宽广的胸怀包容学生。这种“宽容”恰恰满足了学生心灵的需要。马斯洛认为，归属与爱的需要、自尊的需要都是人的基本需要，只有得到满足才有助于学生获得健康的心理，否则会让学生产生逆反心理。在学校，教师的关心和爱护一直是学生获得归属感的源泉。学生因为教师的肯定而信心十足，也会因为教师的否定而自甘堕落。即使他们犯错后，更希望得到的也是谅解和包容。自尊对学生的发展十分重要，它关系到学生的心理健康和人格健全，对学生的认知、情感、交往、创造能力、主动性等都会产生深远影响。因此，当教师遇到各种问题时，采取宽恕教育往往会取得事半功倍的效果。
当上课提问学生或到黑板板演不会时，在其他学生的嘘吁声中本身就已经很自责和伤自尊了，为什么我们不用一句“这次做不好，认真学习下次一定能做好”来代替“请小老师”或者大声呵斥哪。有一次学生在板演一道加减混合算术题时，其他的五位同学都已经做好下去了，只有他一个人还在板演，写出了这样一个过程：
36+780÷3
=780÷3
=36+260
=296
仔细看一下这道题就会发现计算的顺序和结算结果都是正确的，就是脱式计算的格式忘记了，就是这样一个失误让孩子在在黑板上等到所有的学生都下去了还不敢下去，因为他已经知道错了，在班里那么多学生的注视下又不敢去看别人的。我只说了一句“相信你下次一定会错对的”，在第二节的课堂作业中这个孩子果然一题都没有错。当然有时批评也是应有的举措，但是你要看孩子在什么时候犯的什么错误，一个低年级的孩子除了在学习上会出现很大的失误，在一些行为事件上基本不会出现大到难以弥补的错误，只有是在教师和家长监管教育不到位的时候才会出现无法挽回的错误。难道我们要把这些失误强加到一个未成年的孩子身上吗？“己所不欲、勿施于人”可以用到成人之间，就不可以用到孩子身上吗？每次看到一些新闻报道孩子事故，我就在想我们大人的关爱在哪里。作为一名教育工作者，如果我们在教育的同时多一点关爱，多一份包容，相信孩子一定都能学到对自己有用的知识，都会健康成长。

参考文献
1、《试论宽恕教育》 赵玉刚 中囤教素研究-5纠新杂志 2007年6月第4卷第6期Vo1．4No．6 June200
2、《宽恕当代心理学研究的新主题》 傅宏 【J】．南京：南京师大学报(社会科学版)，2002
3、《没有爱就没有教育》 卢振东 新课程学习(上)第5期

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