生物圈教学设计.docx

第三节　生物圈是最大的生态系统　教学设计
一、教学目标
知识目标：
1.描述生物圈的范围。
2.学会识别各种生态系统的类型及特点。
3.举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
能力目标：
1.培养学生尝试收集和分析资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题的能力。
2.情感、态度、价值观目标：
3.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
二、教学重点和难点
“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
1.教学重点
生物圈是最大的生态系统。
2.教学难点
生物圈是一个统一的整体。
三、教学设计思路
新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
四、教学策略
对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
“生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的重点，这对诠释“家”的含义很重要。通过教科书上的6幅图片，再结合课前师生收集到的一些图片，引导学生对比、分析，培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力。然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件。最后以“生物圈二号实验”视频为例，说明目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。
五、教学过程
程序
教学过程
设计意图
学生活动
教师活动
课前准备
收集宇宙中各大星球的资料以及生物圈的资料。
收集星球及生物圈等方面的资料，制作课件，准备地球仪。
培养学生通过各种途径，广泛收集资料的能力。
情境导入
观察、欣赏。

观察、思考。
出示课件，展示地球的壮丽景观，用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。
提出问题：
激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情景。
问题能激发学生学习兴趣，带着强烈的学习欲望进入角色。

过渡（提问）

地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？

一、生物圈的概念

1．生物圈的范围

观看生动的课件后，再根据自己课下收集的资料，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。

小组合作学习
研究讨论交流
总结生物圈的范围

通过展示“地球在宇宙中悬垂状态”的课件，引出生物圈的概念后组织学生结合地球仪讨论分析总结生物圈的概念。

出示课件：生物圈的范围，指导学生结合教材归纳总结。
充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，并通过讨论，培养学生自主探究以及合作学习的能力。

培养学生自主分析问题，解决问题的能力。

[提问]在这个约20km的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

[板书]生物圈的范围

[提问]人类活动可以到达哪些圈层？

学生根据生活常识，猜出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈、水圈和岩石圈。

学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。
从学生的生活经验出发，了解生物圈的几个圈层的划分依据。

进一步强化人类与生物圈的关系。
二、多种多样的生态系统
欣赏视频，认识多种多样的生态系统。

学生思考，明确生态系统的分类主要是根据其生物与环境的差异来划分的。
[展示]出示视频。

[提问]请同学们思考这么多种生态系统，它们的分类依据是什么？
带着问题观看视频，加深对各种生态系统的认识。

自主学习课本，并归纳个生态系统的特点。
[提问]各生态系统有什么特点呢？
培养学生收集、整理资料的能力。
三、生物圈为生物生存提供基本条件

想象平台（技能训练）
根据手中的资料、结合教材，小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。
没有氧气会窒息而死，没有水会渴死……
组织 监控。
出示资料。
引导分析。
参与学习。

假如你什么都不携带，到其它星球上去做客，会有什么样的遭遇呢？
培养学生对资料的分析及处理能力，达到让学生自己建构知识的目的，从感性上升到理性高度。

培养学生的想象力和创造力。

四、生物圈是一个统一的整体，我们共同的家园
学生讨论归纳小结得出：DDT 农田 生态系统 河流生态系统
海洋生态系统 食物链

明确地球是目前人类的唯一家园，应该爱护它。
[提问]“想一想，议一议”DDT事件的图文资料，思考为何在一部分地区使用DDT也能危害到南极的生物呢？

播放“生物圈二号”实验视频

培养学生对资料的分析及处理能力。

从情感上认同地球是目前人类的唯一家园，我们要爱护它。
回顾反思
(小结)
谈收获。
谈获取知识的方法与途径。

组织、监控。
培养学生概括总结能力。

课下探究

课下搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。

请同学们课下注意搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。

激发学生关注科学并学以致用。
同时培养学生课外实践探究能力。

课后模拟制作

课后自行设计生物圈的简易模型。

请同学们根据今天所学的知识 自行设计生物圈的简易模型。

培养学生的想象力和动手能力。

六、板书设计
第三节 生物圈是最大的生态系统
一、生物圈的范围
1.生物圈的概念
2.生物圈的范围
二、多种多样的生态系统（列表）
三、生物圈是一个统一的整体
1.生物圈是一个统一的整体
2.生物圈是地球上最大的生态系统
3.生物圈是所有生物的共同家园