紫藤萝瀑布教案案例定稿仲慧.doc

《紫藤萝瀑布》 教学案例
一、案例背景：
（一）教材分析
《紫藤萝瀑布》是苏教版八年级下第一单元的课文，作者是当代女作家宗璞。本单元的主题是咏物抒情，所以本文也是一篇运用托物言志手法的散文。作者运用生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤，最终深受鼓舞，走向新的生活。所以可以说，本文是一篇有着丰富内涵的文章，值得老师和学生细心品味。
（二）学情分析：
这篇课文内涵丰富，作者在经历了生死迷和手足情之后，看到生机盎然的藤萝所产生的情怀是特殊的，蕴含了深刻的人生哲理。但我们面对的是一群生长在无忧无虑年代里的学生，几乎没有经历过什么挫折与磨难，所以对于本文深层次的理解必然有一定的难度。同时，对于散文，不少同学兴趣也不浓厚，容易分散精力，产生学习疲劳。所以针对这一情况，教师必须要合理安排教学目标，灵活设置教学过程，做到重点突出。
（三）教学目标：
1、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。
2、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。
3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
（四）教学思路：
为了做到文章内容重点突出，我在教学中将采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，可以带动学生对课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来。本文中作者的思想情感需要放在特定的时代背景中去体会，针对这一点，我将启发学生回忆上学期所学习的课文《幽径悲剧》，将两篇课文联系起来，也便于学生走进作者的世界。作为一篇优美的散文，在分析的过程中我还会让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。
（五）教学方法：
1、朗读教学法：本文为一篇散文，语言生动形象，因而感知、感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。
2、“主问题”贯穿法：本文思想内涵深刻，为了便于学生把握并体会，我将以“世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？”贯穿整节课，引导学生一步步去探究、去深入。
3、比较阅读法：为了使学生走进作者的心灵世界，我将引领他们回顾《幽径悲剧》里作者的情感历程，使学生能够更进一步的体会中国的那个特殊的年代，更好的把握住课文，理解作者的思想，体会紫藤萝所带给作者的心灵震撼。
（六）教学课时：一课时
二、教学过程：
（一）导入新课，激发兴趣：
师：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课文，找出课文中的具体语句进行分析。
（二）合作探究，精心赏析：
1、学生自由、大声的朗读课文。
2、师提问：分析作者为什么喜欢紫藤萝？（可小组进行探讨）
3、师引导学生赏析文中描写紫藤萝的语句（课文2-6段）。
（要求：注意比喻、拟人修辞手法的运用。）
例如：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
4、师：作者用如此美丽的语言为我们展现了一幅藤萝之景，可以看出作者对藤萝确实是喜欢至极啊，请同学们齐读课文的2-6段，希望同学们能读出作者笔下藤萝的活泼、热闹、欢快和这种喜爱之情。
全班有感情的朗读课文，请同学范读，学生自由点评。
5、师：经过刚刚的赏析，我们可以看出，作者喜欢紫藤萝是因为它的外在美，那作者的喜欢是不是仅仅停留在外在美上呢？请同学们思考：作者对于藤萝的喜爱还有什么原因？
生：还在于紫藤萝“带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”
6、师：请同学们小组讨论，谈一谈怎样理解“生死的疑惑”、“疾病的痛楚”，作者又有了什么样的经历，使得作者生活的如此艰辛和痛苦？
（要求学生查阅作者写作时的时代背景和作者本人的生活经历。）
生：疾病的痛楚来自于兄弟手足之情。作者写这篇文章之时，她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝，那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境的，于是豁然开朗。
师：很好，请同学们找到原文的语句，齐读这句话，并谈一谈对于这句话的理解。
生：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。
生：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。
生：要有信念，相信明天会好起来的。
师：同学们说得都很好。但作者的不幸仅仅是因为失去了最爱的弟弟吗？
生：不是，还因为作者经历了十年的动乱、
师：从文章的什么地方可以看出？
生：我从“忽然记起十多年钱家门外也曾有过一大株紫藤萝”这句话中的“十多年”看出的，正是指文化大革命那动乱的年代。
师：很好，这位同学看书很仔细，也思考得很到位。确实，作者作为一名知识分子，经历了文革十年，有过一段痛苦的经历，这也就是作者对于生死的疑惑。说到这儿，同学们想到我们学过的哪篇文章？
生齐说：《幽径悲剧》。
师：很好，两篇文章有没有相同或相似之处，由此给你什么样的触动？
（师带领学生回顾《幽径悲剧》，生畅所欲言）
师小结：我们感受十年文革的动荡，再反观今天的新中国，不由发出感慨，时代在发展，人类文明在进步，我们走在新世纪的康庄大道上！
（三）情感交流，“我的最爱”：
师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么？
生：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开“，我喜欢它不畏霜雪的特点。
生：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。
生：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。
师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。
生：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。
师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？
生：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。
师小结：老师相信，每一位同学都是一朵最美丽的花，因为你们正值青春年华啊！
（四）教师寄语，师生共勉：
师：《紫藤萝瀑布》像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。面对如今如此旺盛的紫藤萝，作者是深受鼓舞，所以“不觉加快了脚步”，走向新的人生。老师希望通过仔细品味这篇短文，使同学们明白，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
三、教学反思：
于漪老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《紫藤萝瀑布》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。可以说新课程改革把语文教学带进了一个新的领域，新的境地。
现在我将这节课的教学心得归纳如下：
1、充分贯彻语文新课标的要求，发挥了学生的主体作用。在本课的教学上，我设计以“主问题”贯穿于整堂课，答题范围广，不同层次的学生都可以有话说。如针对第一个问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，使每一位同学都融入课堂，成为课堂上的一份子，这与只有几个尖子生在唱主角，其余学生都是听众的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育核心理念，也使每一位学生都可以有所发挥，有所展示。
2、注重课堂灵活的教学方式。在新课程改革的旗帜下，语文课堂不再是教师的“填鸭式”教学，而是以学生为中心的素质教育教学。教师在教学过程中应扮演一位“引导者”，必须明确学生才是主人。所以在课上，我给学生充分自主的时间，自己思考，合作样、探究。如在自己的理解上自由的有感情的朗读课文，碰到思考的瓶颈时，充分发挥集体的力量，展现“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”的小组风采。
3、培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课我充分贯彻尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。
4、比较阅读，加深理解，培养阅读能力。在学习本文时，我将作者对于藤萝的特殊情感及本文所处的时代背景和《幽径悲剧》中季羡林先生的情感和时代背景相联系，请学生比较阅读。这一环节又带着同学们回到了北大燕园藤萝的悲惨命运中，使同学对藤萝有了一种亲切感，更主动地去积极探讨，也对它赋予了更深的情感认识。当然，我也侧重请学生分析了两篇文章主旨的不同之处，使同学们在两篇文章的对比中将“生命的长河是无止尽的”这一句话深深印在心中。通过这一环节，不少学生也学会了如何对两篇文章进行比较阅读，也是做到“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握了本领和技巧，才能走遍天下啊！
当然，本节课还存在不少不足之处：
1、朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及我自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。
2、宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运。关于这部分的内容，由于时间的关系，我只在结尾一语带过，在教学时发现不少学生的脸上有着疑惑的表情，所以我想这个环节设计得不全面，应该可以让学生在今昔藤萝的对比中再深入挖掘其内涵，感受到他们作为祖国未来接班人的责任之重大。
3、这节课的教学，我是着重从文章的主旨和内涵入手，分析作者喜欢藤萝的原因。在注重内容分析的同时，我却忽视了结构上的把握，这也是本课的一大失误和缺陷。
以上这些问题和不足之处，我都会在下一次的语文课上进行补充和完善，力求使每一位学生真正读懂课文，真正走进作者的内心世界，有所感悟、有所启迪。

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