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课改之路之初探
太和县民安路小学：张侠
县内第一批参加课改的学校身先士卒，开辟了一条颇有特色的课改之路，虽存在这样和那样的不足，但是课改学校的学生身上所绽放出来的自信与阳光，大家也是有目共睹的。可以肯定地说，学生参与课堂的积极性大大提升，他们的团队精神与竞争意识加强了，自信心与表现欲也空前高涨。不难想象在这样的教学环境中长大的孩子将来会更快地也会更快乐地融入到社会生活之中，也更容易出类拔萃。因此，我当时便下定决心：一定要进行课改！
和所有参加课改的老师一样，在课改的过程中同样不可避免地出现了许多坎坷，甚至是困惑。但孩子们在课堂上的神采飞扬告诉了我课改之路是对的，困难只是暂时的。只要用心，办法总比困难多；只要坚持，就会走出困惑。现将近一年来，课改路途上的点点滴滴总结如下：
一． 课堂上到底应不应该及时给孩子加分
在一些老师的课堂上，总能看到忙忙碌碌为学生加分的身影，有时还为一个问题加多少分而争论不休，老师还要时不时询问是哪个小组的同学回答了问题，浪费了不少宝贵的课堂时间；更严重的是把很多学生的注意力吸引在观察各小组分值的多少上，其注意程度甚至远胜于自己在课堂上知识的获得和能力的提升，真是得不偿失。
我认为在一开始大部分学生都不愿意发言时，适当用给小组加分的形式是一种很好的方法，可在大部分学生的积极性都被调动起来之后，即使不加分一个问题总有几个甚至十几个同学抢着回答，再使用这种方法就不太合适了。再说，大家都抢着发言，为了想加分都不愿意坐下，老师给自己随意指定的发言人加分也不公平呀！
我的做法是：每位同学只要一星期回答两三个问题就行了，当然遇到没有人发言的时候，任何人都可以站起来发表自己的见解。（我班有八十名同学，每天大约只有一堂课上新课，不可能每节课都会有八十个问题的。）若几个人同时站起来，发过言的同学要主动把发言的机会让给其他的同学，发言特别精彩而有自己独特见解的同学会博得同学们的掌声，也会赢得老师的奖品。（通常都是一些小字本和练习本）虽然礼物轻，但它代表着荣誉，同学们都以此为荣。而对小组发言的情况我会一周做一次总结，对小组成员全部达到老师规定的发言次数的，就给小组加一颗星。对没有达到发言次数的同学，小组长要找他谈话，若连续三次都达不到的话，老师就要找小组长谈话了。一学期结束时，根据各小组得到的“星”的多少，评选出发言积极的优胜小组。
这种做法既不至于把学生课堂上的注意力都吸引到加分上来，老师也不至于为了加分而手忙脚乱，而且还能对各小组一学期的发言情况作出总体评价，这种评价方法让我和同学们都很受益。
二． 课堂上应该真正放手让孩子自己学习吗？
在很多老师的课堂上出现了“穿新鞋走老路”的现象，究其原因不外乎两点：一是因为老师们习惯了用原来的教学方法，用起来顺手；对新课堂的教学方法不熟悉，不知道从何下手，如何改起。二是因为新方法用起来太费时费力，老师们怕耽误了孩子的学习。
就拿一开始时我让孩子们对照导学案自主学习来讲吧，习惯了听我讲授的孩子们却面面相觑，不知道自己该怎么学。我只好一步一步地教他们自学的方法，不停地提示。甚至连对子要一个人先说，另一个人要认真听，发现有错误和不足时要及时给对子纠正与补充；接着是另一个人说，对子再进行纠正与补充这样简单的环节都要反复强调，学生才能明确。结果学生只完成了导学案上的“自主学习”部分就到下课时间了！
更不用说在小组合作学习时遇到的难题了，先是大家都不愿意发言，接着是叽叽喳喳地你说你的，我说我的，根本起不到合作交流的目的。因此，我明确要求在小组合作交流时，一个成员说的时候其他成员都得注意听，等这个成员发言完毕后其他的成员才能进行纠正与补充。依次类推，所有的小组成员都要机会发表自己的看法，也能知道自己的观点存在哪些不足之处，而小组的记录员则迅速地把本小组的观点记下来。在发言的环节上也同样出现了问题，要么小组成员都争着发言，要么你推我让的无人发言，还有一个成员经常包办小组发言的现象。针对这些现象，我和大家共同商量解决的办法：根据轮流发言的原则，由小组长指定在本次合作交流中发言最踊跃的成员代表本小组发言。
在学生们一步步认可和熟悉了新课堂的规则和学习方法后，照样可以轻车熟路地解决问题。重要的是，他们学习的热情被最大限度地激发出来，合作探究的能力经历了从无到有，再到不断提升的过程，有了强烈的团队精神和团体意识，这些远比仅仅收获知识更为重要。
三．学生的勤奋成就了我的“懒惰”
我认为老师过于勤奋了，有时反而不是好事。因为你事事亲力而为，学生自然懒得去想，懒得去做，没有主动地思索，没有亲身体会与锻炼，能力又从何而得？教师要挖苦心思地想着如何让学生的思维动起来，让学生的嘴动起来，让学生的手和腿也动起来。都动起来了，那么绝大部分的问题（不只指学习上的更包括学校生活的方方面面）他们是能够自己解决掉的。老师只需要在关键处点拨一下就可以了。
就如最让语文老师头疼的改作文，由于时间和精力的限制，要做到精批每一位同学的作文是不现实的。若动员班内的写作高手一起参与到批阅中来，不仅大大减轻了语文老师的负担，更重要的是批阅效果会成倍增加。因为每位同学只需要批阅三四本，大可以精批细批，更可以当面批阅，面对面地互动交流。经常有学生不服气“小老师”的修改而到我那儿告状的情况发生，看着他们争得面红耳赤各说各的理由，我不禁心中暗喜：这批阅的效果比我单枪匹马地挑灯夜战好多了！他们在争执中逐渐明白了自己的问题所在，再经过我的“评判”便会恍然大悟，下次再写类似的作文同样的问题哪能还会再出现？因为他们知道哪怕是文章中一点小小的瑕疵也会被“小老师”锐利的眼睛发现，哪还敢不用心去写？
班里的事务无论大小，均已经分工到人。如毛巾谁洗，洗好后怎么摆放，什么时候收起来?谁放学后收拾讲桌，关掉讲台上的电脑？谁扫楼梯，又有谁负责检查？小组成员不发言谁管，上课不遵守纪律谁管，放学时谁检查小组的卫生情况……每一件事都有专门的人负责，每一个人都有事干。看着忙忙碌碌的学生们，我则显得十分清闲。
在学习上亦是如此，在课堂上学生们时而埋头静思，时而忙着记录和分工，时而争论得热火朝天，我则显得没事可干。我为自己能“懒”下来而得意，因为是学生的勤奋、自信和自主才成就了我的“懒惰”。
虽然刚刚历经课改只有一年的时间，也经历了很多挫折和困惑，可因我对课改的信任与热情，遇到的困难被我们师生逐一解决，已初尝课改之甘果。我相信，只要坚持走下去，必将收获更多意外的惊喜！孩子们课堂上的变现会更加精彩，脸上自信的笑容会更加灿烂！