激发学生学习动机的教学案例及措施.docx

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。那么，教师如何激发学生学习动机呢？
在目前的课堂教学中，我们经常会面对一些没有学习兴趣，缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感引发旷课，逃学等问题。传统的做法就是从经验出发做思想工作，有时会适得其反——学生在这条路上越走越远，问题越来越严重；我们也变得束手无策，并逐渐失去耐心。
比如说我教过的学生李晓亮，人长的很结实，，还算不错，偶尔会偷懒。当他的父亲说他不想上学时，我一时还不敢相信。他的父亲说他是离婚了，孩子承受压力太大，所以不想上学了。他的一切消极思维，情绪和行为同家庭因素密不可分。家庭变故，使他产生了心理压力，读书无用论。再者在学校因为各方面都不怎么突出，他定然产生了消极的想法“与先前相比，同学老师都不怎么重视我，学校让人见了就烦，呆在学校只能是浪费时间。”他的情感体验就会经历一个波动的过程：从充满希望到厌倦，冷漠，焦虑不安，最后到孤注一掷，离家出走。其实厌学的学生是非常多的。
对于上面的学生，平时是我忽视了中等学生的心理，没有洞察到他们的心灵世界。我现在要做的是，探索克服他的消极思维，情绪和行为的办法，以激发他固有的学习动机，恢复他原本的健康状态。同时还必须帮助他看到自己的积极方面，并重新激发起学习动机。
还有的学生对学习根本就没有兴趣，上课就只知道睡觉，例如：我班上的一个同学，一上课就开始睡觉，任凭你怎么叫他听课，他就是不听，对于这种状况我们该怎么办呢？于是我就绞尽脑汁，多方面了解他的各种情况，包括生活。了解到他的家庭条件太优越了，导致他以后毕业有工作，还念什么书，只是混年龄。于是我根据了解的情况对症下药，不以优越为条件，激发他的学习动力，上课鼓励他回答问题，他后来也慢慢的改变他的认识，对学习也产生了兴趣，成绩也慢慢提高了。
我有这份自信，源于对动机的认识——来自社会认知和社会行为学派的观点强调学习动机的外部影响因素，包括他人重要的社会情感支持（如真诚关爱，尊重和鼓励）以及外部环境的刺激和强化（如成就得到认可）。研究表明当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或者他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。我没有个别找他谈话，相信他已经觉悟，但在课堂上，提他发言的次数多了，回答得好，他得到表扬的机会也多了，偷懒的机会少了。他在日记中也表示，读书是自己的事，家里钱多钱少是家里的事，尽自己的力，让别人对他刮目相看。之后的期末考试，他的成绩与班长并列第一。他与同学一起来看成绩时，头抬起来了，胸也挺起来了。可以看出，在学习上初尝甜头的他，对自己充满着信心。
学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，教育工作者应在实际操作中获得认识的提升和飞跃，最终促进教书、育人双提高。因此在课堂上，一个优秀的教师应该做到：
1、老师自身素质较高，老师非常热爱教育，喜欢研究学生，了解学生兴趣爱好。
2、老师要合理激励表扬学生。
3、老师要有幽默感。
4、老师设计课符合学生的认知水平，同时还有悬念，能激发学生探究欲望