充分为学生搭建识字平台.doc

写字教学之我见

不拘一法教“识字”

汉字是一种表音表意的符号，了解了它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且是可以把它写美的。可是许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪”“比例失调”，更有甚者，滥用“通假字”。出现上述种种情况除了学生注意力不集中，观察不细以外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律。笔者总结了一套“五步曲”法，其效果较为明显，现简介如下： 一、说一说说一说字的结构、音符、意符，自己采用什么方法记住的等。老师先做示范，再让学生上台练习说，然后再让同桌之间互相说。如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地方，为什么不能加两点（许多学生写时多加了一点），因为刀的背面不锋利，这时可拿出实物──学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利。通过说、看这个字就不会写错了。
此外，还可以结合字编谜语等形式巧记。如“二人力大冲破天”（夫），“要一半，扔一半”（奶）二、写一写
机械重复地练字是不提倡的，但是适度地写字练习也是少不了的，教师应根据学生掌握情况及学生不同情况适当而定。例如，会写的少写甚至不写，好写错的多写两遍等。可以用笔写，也可用手指在桌上写。教师要以身作则，自己在板书时要工整、规范、实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、耐看。三、评一评
评一评方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”及“评一评字写得最美的媒体、广告”等活动，促使学生写对字，写美字。要积极鼓励、推荐学生参加书法大赛，学生得到奖励后，会更加积极地投入到写字、练字中去。四、演一演
单纯地讲写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口＋气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。这样他会深深记住这个“吃”。五、练一练　学生毕竟是学生，写错字很正常。教师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些学生常写错哪些字，教师一定要做到心中有数，要隔三岔五地让学生练练。同时提倡学生临帖练字，每天练好三五个字即可。
另外，多读书，勤动手，也是把字写正确、美观的基本功，因为只有多读书，勤动手（查字典），学生才不至于看到学过不久的字也感到生疏。
写好字，实质是社会从素质发展角度要求学生把字写正确、写规范，进而达到书写美观。在信息时代，许多文字书写工作被电脑文字输入所代替。但是，由于中国汉字书写除了满足交流需要外，还包含浓厚的艺术观赏因素，不宜以输入全部代替书写。美国学校近几年来作业实现微机输入，造成学生多项能力综合水平下降等一系列问题，也从另一方面促使我们认识到写好字的重要意义。　写字练习带动手、腕部精细运动，不仅对学生手、腕部小肌肉群发育起促进作用，而且有利于大脑的视觉言语区、运动言语区、听觉言语区之间联系发展，也有利于大、小脑协调发展。这可谓以手“巧”促心“灵”。写美观的字，包含着审美的因素，是审美教育的一个重要方面。学生感受了多种美的熏陶，比如欣赏了许多名家名帖，观摩了书法大师的挥毫泼墨，那么，他们的审美情趣得到净化和提高，就会产生写好字的欲望。从而反过来促使手、腕运动精细化，促进手眼配合默契，这是事物的另一方面，心“灵”促手“巧”多数基层学校是语文教师担负着指导学生“写好字”的重任。本文从三个方面浅谈我作为语文教师指导学生写好字的一些做法。 一、兴趣引导，鼓励点滴
　“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。
　　１、书法欣赏：　让学生能经常欣赏到他们能接受的作品，名帖，引起他们的惊叹，感受到美。再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。
２、故事幽默：介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，说些有人写歪字闹的笑话，来引起学生的共鸣，认识到写好字的作用，做好长期努力的心理准备。３、举办展览：在班级内部举行写字展览活动，展而不比，减轻压力，激发学生的写字热情。
　　４、现场表演：这最富挑战色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。由老师表演示范转化为学生自我表演，更将极大提升学生努力热情。２学生兴趣的火花还需鼓励才能经久不熄，发出异彩。我们不必拿书法名家的范作来衡量每个学生的书写，也不必对某个学生求大求全。因此面对学生已经高涨的兴趣，切不可乱泼冷水。评价学生的写字应着眼于学生的点滴进步，给予公允中肯的鼓励。
１、纵向比较，总结提高：拿学生现在水平同过去比较，看进步了多少，还有哪些如运笔方法、字形结构等缺陷没有克服。还要帮助学生认识由于自身欣赏水平提高而认为自己写字水平无提高的现象，着手解决这种眼高手低的矛盾。
　　２、横向比较，取长补短：　注意让学生与同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对不足，奋力赶超。二、探究学法，掌握规律
千百年来，古人总结了许多汉字书写的规律。我们既不能视而不见，只教学生依葫芦画瓢：这横要短，那撇要长；也不能告诉学生总结成果的一二三四。这些做法看似省时高效，而实际学生只识鱼而不知渔，与素质教育要求相去甚远。教师应该向学生指明目标，切合学生实际教给方法，让学生自己探索，自己发现规律。在练字的同时积极开动脑筋，促进学生思维能力的提高。
　　 的。写字教学要求学生动笔即练字，必须把动脑和动手结合起来，用心利用可能的机会练习写好字。写字教学与语文教学关系最为密切，语文教师有责任在指导识字时，强调字形特点，加强感性积累。同时这种积累还必须延伸至课外去。我采用下列措施，促动学生主动练笔，循序渐进，不断积累，夯实基础，培养创新意识。１、明确目标，循序渐进：借鉴靖江城东小学段位评定制的做法，适当降低评定标准，高分鼓励，严格要求。比如把横竖、撇捺、点提、折钩等笔画要求，书写端正，结构合理，整幅效果要求，分解到各级各段，比如能达到“横法正确、竖法正确、横平竖直、字体较端正”就评为初级一段；能达到“笔画长短协调、比例恰当，独体字结构合理，上下结构合理”就评定为能手一段。
　　每月发给学生一份作业纸，让学生用自己最佳状态完成书写作业，然后师生共同评价，能评几级几段。教师收存作业，学期末重新发回。学生仔细前后对照：有无进步，进步快慢等。２、勤于积累：　⑴　自我积累：想方设法激发学生热情，促进学生独立思考。课内能积极消化，课外能自觉探索书法艺术的宝库。⑵　交流积累：　让每位学生都将作品贴于后墙。展示个人风彩的同时，鼓励学生相互评判、交流经验。古人说：独学而无友，则孤陋而寡闻。师生之间、学生之间的经验交流是不能或缺的，大信息量的交流能实现资源共享，整体提高。
写好字是需要悟性的，悟性从哪里来？当在积累中感悟、创新。学生循序渐进练习，熟练书写技巧，总结积累提高，就能得到触类旁通，举一反三的效果。同时他们也将变得手“巧”而心“灵”。

一、 充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。二、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间　我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。如读了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《称象》《看电视》等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。三、展示与评价相结合，鼓励学生自主识字
给学生展示的机会，有利于学生张扬个性，从而激发他们的学习兴趣。一年级下册教材“语文园地”中安排了“展示台”。教师在教学中可充分利用这个小栏目，让学生对自己所识的字进行交流、交流的内容不应仅限于识了哪些字，还应包括识字方法，同时让学生对这些方法进行简单的评价，使学生能互相学习，取长补短，另外，在平时的教学中我提倡学生建立个人识字资源包鼓励学生将每天从教材上识到的字，从课外认得的字，都装进个人资源包，每周进行整理，把认牢了的字和尚未记扎实的字进行分类整理，组内小伙伴进行交流。小组与小组之间展开竞赛，并安排恰当的时间在班上展示。
总之，让学生自主学习，自悟学习，自得学习，就要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，采用适合自己个性特点的方法学习，尤其对一年级学生刚刚萌发出来的识字兴趣，更应精心呵护
二、 对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
　　通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
　　一、为学生树立一个良好的榜样
　　教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
　　二、培养学生的写字兴趣
　　写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
　　1．生动有趣的故事激励。
　　小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
　　（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
　　（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
　　（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
　　2．形式多样的竞赛激励。
　　竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
　　（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
　　（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
　　（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
　　3．定期办作业展览。
　　定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
　　三、教给学生写字的方法和技巧
　　1．基本笔画。
　　每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。
　　2．字的偏旁。
　　大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
　　3．字的结构。
　　汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，
三、
低年级写字教学之我见　　
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的最有效手段之一。郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容，即做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。说普通话，写规范字。通过多年的语文教学实践 ，摸索出一种适合自己的写字教学方法，以飨读者。　　　　一．指导认字
人教版小学语文教材中每篇课文都有认字和写字的教学要求。每教一课，先要随文识字，然后集中识字，重点识字，最后把识字送回家，由整体——分散——整体识字。一般情况下重点识字的生字是要求会写的生字，不但借助拼音教会读音，而且要分析字的间架结构、书写笔顺规则，还要一字开花，并能用上组词试着说一句话，是这个生字初次见面就牢牢地刻在孩子们的脑中、心中，不仅会读，而且会用了，为做到会写打好基础，埋下伏笔。
四、 指导观察
1、 观察范字
察之者尚精，拟之者贵似。教师要引导孩子们会观察田字格中要求会写的字，观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置和占位，清晰地感知字形；通过分析、比较，直观察看，准确地认知字形；注意字形特点与形近字的细微区别，牢固地记忆字形。最后邀请小老师温馨提醒大家：在写每个字时，需要注意什么。如观察“省”字：“使用田字格，不能占太满。四周要留边，字体才美观。‘省’字是目字部，上部‘少’的撇要长，下部‘目’不要写得太宽，必须写在下半格，横折中的横必须写在横中线上。这样写出的字才美观。”
2、 观察范写 当孩子们在教师的指导观察下，记清字形，看清占位后，教师就要做好范写指导。教师边示范边讲要领：先范写音节，讲清占位，强化书写，然后边范写生字边讲写字规则，每一个环节，每一步骤一一做示范，让孩子们静观默察，目不转睛，核对每一笔是否到位，细细体味每一笔的引笔、收笔。孩子们边观察边学着老师的样子在书空，再在桌子上用小手指边看黑板上的范字边写一遍，加深印象，加强记忆。
3、 观察教写 教师范写完生字后，紧接着就要教写孩子们，数着每个字的笔画教孩子们一笔一画地书空。孩子们边观察边跟着念边跟写，再在桌子上用小手指边看黑板上的范字边写一遍，范字在脑海中的印象越深，“眼”中字就会变成“心”中字，“要我写”就会变成“我要写”。随着眼力、注意力、审美能力的提高，孩子们把生字不仅写对，而且会越写越顺当、准确、美观。如教写“为”：一笔点，两笔撇，三笔横折钩，四笔点。“为什么”的“为”。
五、 指导描字 在孩子们掌握字形充分观察范字、书空范字后，让他们按照老师教的笔顺规则去描田字格中的范字。初写时，孩子们难于掌握结构，可让他们先看着范字进行模仿运笔，再在课本上进行笔顺描红，然后用半透明纸“蒙”在田字格上照着一笔一画的描摹，这样，经过反复练习，学生就能获得较丰富的感性认识。描时要注意写字要领，按照书写规则进行描摹，尽量一笔一笔地描在虚线字上，跟原字相吻合，别有阴影部分，大小合适，胖瘦适中，高矮协调，跟原字相符合。如“雷”：雨字头书写要扁宽写在上半格，一竖必须写在竖中线上，田写在下半格，上面要盖住下面，字形才好看。描字时做到：描字法，有三到，心眼口，信皆要。临写时指导学生先学会六种基本笔画及其在不同位置上的变化形状。注意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直、起笔和收笔的方圆、藏露，运笔的快慢。初写时，学生难于掌握结构，可让学生先看着范字进行模仿运笔，再在课本上进行笔顺描红，然后用半透明纸“蒙”在田字格上照着一笔一画的描摹，这样，经过反复练习，学生就能获得较丰富的感性认识。
　　但一味地描会造成依赖性，一旦脱离范字就会走样。因此在写字教学中就得“临描结合”，在描写的基础上引导学生观察描写的生字，掌握结构特点，位置摆放。随后临写，教师巡回指导，必要时可“下水指导”，手把手教，让学生找到手感。
通过两遍的描红好，孩子们基本记熟了生字在田字格中的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
六、 指导仿写 描红结束就是引导孩子们仿写。临写时指导孩子们先学会六种基本笔画及其在不同位置上的变化形状。注意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直、起笔和收笔的方圆、藏露，运笔的快慢。写字时要求孩子们注意力集中，书写姿势正确，看准田字格，记着字的占位，开始仿照着写字，力争一次就把字写像、写对，一个仿写完，再写一个，一次比一次有进步。慢慢地把字写正确、写端正、写整洁。字迹工整，写法规范，笔画干净利落，不潦草，不敷衍，只有这样，才能写出美观的字来。教师及时巡视指导，随时纠正孩子们的写字姿势，时刻提醒“三个一，记心中”。重点提醒写字时的运笔情况，字的间架结构、粗细搭配。对于大多数孩子存在的问题应及时纠正，在黑板上再次强化范写，及时纠正错误之处。比如“烧”，再三强调，有的孩子无意识地加点了，需要迁移“浇”、“挠”，才能彻底消灭造“错字大王”。个别问题应个别辅导，及时纠正病笔，否则回升现象严重。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于孩子们来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使他们潜移默化地受到了教育。如写我熟悉的偏旁心字底即“心”：书写心字底，卧钩要短，第一点要与卧钩的起笔略分开，后面两点略高，并且是平行的，一点在下半格的竖中线上，另一点在卧钩上。“重心平稳，笔画均匀，呼应有致，心手同步”，这是帮助你练好字的方法之一。如“垂”：“垂”字的笔顺有特点，先写“千”再写“草字头”，最后两横一长一短。一竖必须写在竖中线上，草字头中的横必须写在横中线上，才能写美观、规范。
五、指导评价学生临写后，应把自己书写的字与范字进行比较，反复揣摩，也可以同桌、小组互评。在鉴赏评析中不断改进临写的字，既能提高其审美能力，又可培养自能习字的能力。评价写字是整个写字教学中最关键的一步，深化了孩子们对写字规律的认识，是写字指导的延续和提高。在评字的过程中，他们对字从整体结构到部件笔画，有一个再加深认识的机会，强化了识记，提高了识字的准确性；在评字的过程中，强化了他们参与意识和进取探索的热情，充分调动他们的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发写字兴趣，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过他们自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中， 让学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个孩子鼓励、温暖，才能帮助其树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬，把蛋糕做大。另外，小学生竞争意识强，可适当开展多种活动激发进取心。对获奖作品、进步作品进行表彰、展览，无疑会给孩子注入写字的兴奋剂。他们临写后，应把自己书写的字与范字进行比较，反复揣摩，也可以同桌、小组互评。在鉴赏评析中不断改进临写的字，既能提高其审美能力，又可培养自能习字的能力。拿学生现在水平同过去比较，看进步了多少，还有哪些如运笔方法、字形结构等缺陷没有克服。还要帮助学生认识由于自身欣赏水平提高而认为自己写字水平无提高的现象，着手解决这种眼高手低的矛盾。　注意让学生与同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对不足，奋力赶超。对照比较：运用这种方法，能迅速把握汉字书写的规律，突显事物的特质。临帖、读帖就是比较，使学生能发现自己字与范字的差别，养成经常临帖、读帖的好习惯。再比如：常有学生将笔画较多的字写出了下格线，只需拿范字两相对照，学生定能思而得之：笔画要疏密有致，要上紧而下松。、分析概括：　要求学生在临帖时发现问题，及时分析，总结经验教训。如：有学生提出“禾木”两字做左偏旁时，为什么捺变成了点。我引导学生分析如果“禾、木”做偏旁捺不变为点那会怎样？学生很快发现整个字会极不协调，要么两部分相距很远，要么捺插入右边部件里。进一步引入提手旁的横、提在竖钩两侧所占空间比较——左长右短，再让学生理解居左让右的道理就水到渠成了。　　每月发给学生一份作业纸，让学生用自己最佳状态完成书写作业，然后师生共同评价，能评几级几段。教师收存作业，学期末重新发回。学生仔细前后对照：有无进步，进步快慢等。２、勤于积累：　⑴　自我积累：想方设法激发学生热情，促进学生独立思考。课内能积极消化，课外能自觉探索书法艺术的宝库。⑵　交流积累：　让每位学生都将作品贴于后墙。展示个人风彩的同时，鼓励学生相互评判、交流经验。
五、指导改写 写字教学的最后一个环节应该归结到“改”、“写”上。在孩子们评价写字后就及时地针对大家提出的建议、老师的善意提醒，对照范字一笔一画地一个字一个字地再发现、再改进。写错的字必须第一时间改正，不能一错再错。写得不规范的字擦掉重写，不能马马虎虎。教师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些孩子常写错那些字，教师要做到心中有数，要隔三差五地让孩子们练写，及时纠正病笔和错字，力求病笔和错字不过夜。改写的过程是再完善、再提高的过程。教师要及时培养孩子们发现错误的习惯并及时改正的习惯，督促孩子们勤看、勤写、勤思考，刻苦练习，持之以恒，就一定能写好字。练字时，心要静，气要匀，才能人如字，字像人终身受益。
一、识写结合，以写促识。
1.缘文识字，因字施教
庞光辉识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字，因“字”施教。每一课的生字都各有特点，在备课中对每一个生字的教学都有总体设计。哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要注重字音教学，在指导书写时要强调什么，她都认真考虑。因此，教学时能突破难点，突出重点，使单调、枯燥的识字教学有层次，有变化，富有趣味性。
对于易混、易错笔画的字则采取强化刺激点的方法，帮助学生记忆字形。让学生利用已有的知识展开联想，根据字的具体形状记忆字形。
汉字的数量繁多，构字的方法不同，形体又比较复杂，庞老师在识字教学中，注意挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计训练方法。找难点、抓特点、寻差异，选准突破口，使对每个字的“识”的训练都能做到一步到位，不炒“夹生饭”。
2.以写促识，巩固识字
庞光辉识字教学的第二个显著特点，就是把写字教学作为识字教学的关键环节，以写促识，巩固识字。为了指导学生把字写好，庞老师在教学实践中努力探索，总结出指导写字的五个步骤：（1）观察字形特点；（2）分析部件间比例结构；（3）找关键笔画、给字定位；（4）找主笔；（5）书空、实写。
庞老师在指导写的过程中，先把字作为一个整体图形，感知字的特点；再把字分成若干个部件，运用字形分析的方法感知字的特点；最后进行书空，回到字的整体上来。在指导写的过程中，让学生在有薏无意之间记部件，记主笔，记笔顺，深化和巩固了识记的效果。
庞老师在识字教学中重视写字的指导，识写结合，讲练结合。从学生的认知特点上看，分析字形的结构，提高了识字的准确性；从掌握字形的记忆过程上看，强化了记忆的效果；从课堂教学的结构上看，动静交替，提高了课堂教学的效率。
3.以评助写，深化识字
庞光辉识字教学的第三个显著特点就是以评助写，评中有识。评字，深化了学生对写字规律的认识，是写字指导的延续和提高。在评字的过程中，学生对字从整体结构到部件笔画，有一个再加深认识的机会，强化了识记，提高了识字的准确性；在评字的过程中，强化了学生参与意识和进取探索的热情，引导学生积极参与教学过程，提高了写好字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，让学生感知美，欣赏美，陶冶了审美的情趣。
　　竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
　　（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
　　（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
　　（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
　　3．定期办作业展览。
　　定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
．字的偏旁。
　　大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
　　3．字的结构。
　　汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄