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立足素质教育 优化课堂教学
四川省宣汉县塔河中心校 唐文锋
课堂教学是向学生传授知识的重要手段，是提高教学质量的根本所在。教师在教学过程中，要摒弃单调枯燥的教学模式，创造丰富多采的教学方法及手段，做到灵活多变、常教常新，从而优化课堂教学，推进素质教育。
一、建立民主、平等、和谐的教学氛围
在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要教师以真诚的心，平等的身份去和学生交朋友，尊重他们，理解他们，激励他们，让学生身心充分放松，使师生间形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维活跃了，流畅了，这样他们对语文老师、语文课产生浓厚的兴趣，主动热情的上好每一节语文课。
初中语文教材的文章没有不是千锤百炼的美文精品，如果老师的“一言堂”授给学生，无论分析多么透彻，程序多么流畅，语言多么精美，学生被动接受的只是一滩不起波澜的死水，无法激活学生的求知欲、创造欲。反之，恢复学生绝对的主体地位，在施教者有效精当地点拨下，学生身身临其境地去阅读、思考、质疑、讨论、揣摩、领悟……真正走进作者，与作者进行心灵的对话，才能擦出求新求异的思维火花。主动的学习，会创造出“一石激起千层浪”的美景，层层波浪在课堂中蔓延开来，这就是教师精心描绘的一幅图画中，教师鼓励性的语言就是图画必不可少的颜料，为它添色加彩，因此主动求学是让学生创造的基础理念。
二、构建积极互动的教学方式
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质在于交流，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交流，没有互动就存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流发生的教学是失败的教学。因此，教师要善于构建互动的教学方式：一方面，要强调师生间的动态信息交流，通过交流实现师生的教学互动、沟通，影响和补充，彼此形成一个真正的学习共同体；另一方面，要建立学生间的学习互动，教师可创设问题情境，划分学习小组，使学生通过讨论、对话、沟通等方式，经个体问题，提出不同看法来刺激学生的反省思考，在交互质疑的过程中，以各种不同方法解决问题，澄清疑虑，逐渐完成知识的构建。如我在上《藤野先生》最后一堂课中，在学生基本感受写作之后，为激发学生积极动脑，勇于求异，顺势提出这样一个问题：把鲁迅先生的文章题目换成《仙台见闻》、《弃医从文》、《从东京到仙台》行不行？课堂上顿时活跃起来，同学们你一言我一语，各抒己见，最后语文科代表综合了大家的意见，提出了自己的见解，用《藤野先生》为题目，容量大而不复杂，立意深而不含混……可见，互动的教学方式，激发了思维的积极性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要语文老师课堂教学灵活多变，常教常新，学生就不断地发现和创新，学在乐中，乐在学中。
三、注重课堂教学信息反馈
课堂教学是一个双向信息交流的过程，教师将储存状态的信息，经过加处理，变为输出状态的信息，传递给学生，那么学生对这些信息接受如何，教师应及时进行反馈。课堂教学中信息反馈要特别注意它的及时性和针对性，也就是做到及时回收、准确加工，再及时输出。应采取多种形式，如通过举手、提问等多种形式来了解学生对知识的掌握情况，无论采用什么形式了解，即使是学生都对了，但他们的思维层次也不相同，教师也应问一问，你是怎样想的？还可以怎样去想，是错的，可引导学生找一找错在哪里？说一说错的原因是什么？所有这些都能帮助教师及时了解学生的思维状况及学生思维受阻之处，教师可以有的放失地给予疏导、点拨。
总之，在语文课堂教学中，教师应具备深厚扎实的知识功底，丰富多彩的教学经历，高度的敏锐性与灵活的洞察力，多层次、多途径的采用言传身教，一笑一颦地控制学生，从而优化课堂教学。在课堂上挥洒自如，妙语如珠，使学生精神饱满，情绪高涨，时而在心中受到感染，时而在和风细雨中受到熏陶，进而充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，让学生得到全面发展，素质教育得到全面的实施。
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