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苏教版小学语文第六册《荷花》教学案例分析
东海县李埝中心小学 高玉婷
一、背景分析
《语文课程标准》提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。把体验式学习带入语文课堂是新课改理念的一大体现。作为一线的老师，在教学中应充分挖掘和利用文本，发展学生的创新思维，让学生在课堂中体验，在情境中探究，在实践中创新，从而让语文课堂充满了生机,精彩无限。
二、案例描述
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者站在池边以情观景，触景生情，情景交融。作者通过丰富的想象，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。本案例中，我对教学的处理重在让学生通过亲身体验，丰富的想象来激发学生的思维和表达的欲望，从而达到说、画、写的巧妙结合，提高了学生的习作能力。
教学片断:
师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。(引导学生看课件)
生：齐声赞叹”哇，好美呀!”
师:是啊，真的是太美了，老师都情不自禁的被陶醉了。展开你的想象，思考一下，荷花有哪些姿态呢?
生(1): 有昂头的
生(2): 有弯腰的
生(3): 有侧身的
生(4):有半卧的
师:是啊，真是千姿百态啊，此刻，你就在现场，你就是小作者，能读出荷花的美吗?能读出你感受吗?
生:声情并茂的读
师:你们读得真好，难怪作者说”如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”那么这些姿态各异的荷花分别是什么样的?如果用画笔画下来，不是更美吗?现在，你就是小画家，把你想象到的画下来吧。
生: 可高兴了，一个个忙得不亦乐乎，又涂又画。不一会，一张张美丽的荷花姿态图便诞生了
师:趁热打铁，:”这么美的画，如果给他配上文字，岂不锦上添花。”
生: 有的荷花仰着头，仿佛在欣赏空中白云的舞姿
生: 有的荷花弯着腰，仿佛在观看鱼儿在嬉戏
生: 有的荷花侧着脸，仿佛在互相窃窃私语
生: 还有的荷花肩并肩站着，仿佛在比谁的腰板更直……
案例分析:
说话与写话教学一直以来是语文教学上的重点与难点，学生与老师都颇为头疼。学生头疼是言之无物，说之无感，缺少生活体验；老师头疼是因为学生生搬硬套，内容空洞，单纯的为完成任务，为写作而写作。本片段我紧紧抓住文本的内容，善于挖掘文本的空白处，充分唤起学生丰富的想象，让学生亲身体验，通过先练说，在亲自动手画画，最后在连写，融说、画、写于一体，既有效的完成了教学目标，又充分的体现了语文综合性学习。让学生在不知不觉中与课堂、与老师、与作者、与文本融为一体，达到了较好的学习效果。你瞧，读着学生最后的那些奇妙的想象语句，你能不兴奋吗？那么多的仿佛真的让我飘飘然了！那么多充满诗情的语句，让我真的好感动好感动！如果没学生的亲身体验他们能写出这么美妙的语言吗?
纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。语文从某种意义上来说，是一种体验学习。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教学中，教师要给学生提供更多机会去体验，体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，进而培养学生的语文情感，培养学生的创新精神和实践能力。正如专家们所预言的那样，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他们自己向前走。