英语教学中如何转化学困生.doc

英语教学中如何转化学困生在英语教学中学生的学习水平存在很大的差别，这就形成了一批学困生。教师如不能帮助他们摆脱困境，他们很可能会丧失学习信心，甚至放弃英语学习。英语课程标准的核心理念是面向每一位学生，特别是有差异的学生。因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，成为我们英语教师一个不可回避的问题，即“学困生”的转化。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，要特别重视对学困生的转化工作。首先，激发学困生的学习兴趣，让他们树立学习自信心。爱迪生说过，自信是成功的第一秘诀。因为学困生基础差、反应慢，教师一定不要着急，要学会耐心地等待和倾听他们的回答。当他们答不出来时，教师要及时地补充、帮助、诱导、启发，用温柔、可亲的眼神来鼓励他们。对于提问的结果，无论怎样，都要给他们积极、肯定的评价和赏识，以便树立信心。其次，课堂教学中优先关照学困生。1.在课堂提问上，教师对待学困生要有耐心。2.在课堂练习上，分阶段制定目标，让学困生阶梯式发展。一般而言，学困生具有较强的惰性，并且做事情不能持久。在英语教学活动中，教师不要急于求成，可以分阶段给他们制定目标。例如，本周内课堂展示要求达到四次，下一周要求达到六次。当他们达到某一目标时，应该及时给他们表扬和鼓励。如果没有达到目标，教师需要与他们一起分析其中的原因，并适当的调整目标。教师还可以专门设立一些奖项，如“展示之星”、“ 完成作业优秀奖”、“ 学习进步之星”、“遵守纪律之星”等等，以此来增强他们的学习信心，培养良好的学习习惯。争取外援，共同转化学困生。课堂上，教师可利用小组内已有的资源，鼓励优秀生帮学困生，让优秀生和学困生结成帮扶对子，让优秀生做学困生学习上的小老师。在这个过程中，教师可以设置一些激励机制。例如对各个对子之间进行评比，定期设置一些奖项来鼓励他们，如“最佳师傅奖”、“最佳徒弟奖”、“最佳师徒对子奖”这样以来，帮扶对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围。这样的活动不止在课内，课堂外也应该如此。把学困生放在一个集体里面，让他从团队中感受到学习的力量。从而也带动了整个班级学习的发展。另一方面，教师还要加强与家长的联系，利用家访，电话访问等方法争取到他们的配合 。英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练。由于教师日常工作量大，学困生也有一定数量，而教师个人的精力有限，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。所以要利用家长会、家长来访等机会和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默写单词等。家长的配合对学困生成绩的提高也是有很大的作用的。 多元评价，关注过程。学困生的转化需要一个过程，在这个过程中，我们不能只关注他们的英语成绩是否有进步，还要关注他们的上课表现、作业完成情况、不良的学习习惯改正情况、学习积极性、思想动态和家庭的学习情况等各方面。我们要从多方面客观地评价学困生的进步，要用发展的眼光去衡量他们的进步情况。为此，可以为学困生建立成长的档案，对他们的点滴进步都要进行记录，同时让他们随时进行自我评价，使他们既看到自己的优点又看到自己的缺点，以提高自觉性。在行为习惯上，让他们能自我检查、自我修养，以形成良好的学习习惯。 总之，对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的过程。“罗马不是一天建成的”。只要我们教师怀有一颗爱心,遵循科学的教育教学规律,学困生的转化工作一定会取得成效。