毕业论文（设计）《小学生心理健康评定量表》的信效度检验及试用.pdf

浙江师范大学_硕士学位论文_小学生心理健康评定量表的信效度检验及试用_申请学位级别：硕士_专业：教育管理 _小学生心理健康评定量表的信效度检验及试用摘要本研究对儿童青少年心理卫生与心理咨询研究小学协作组集 体编制的小学生心理健康评定量表(MHRSP)进行了信度、效度检 验，使用检验后的量表在450名小学生中进行了试测，并针对试测结 果提出了若干教育管理对策。主要研究结果如下：(1)探索性因素分析的结果表明，小学生心理健康评定量表共 8个因子，分别是学习障碍、情绪障碍、性格障碍、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍和特殊障碍，每个因子的特征根均大 于1,贡献率在3%以上，8个因子共解释了 53.543%的方差，符合量 表编制的理论构想；各因子与量表总分间达到中等程度的相关，表明 各个因子较好地反映了量表所要测查的内容；因子之间的相关分析显 示，该量表具有较好的结构效度;小学生心理健康评定量表与临 床症状自评量表(SCL-90)的相关系数为0.542(75,p0.01),说 明该量表具有较好的效标效度。(2)小学生心理健康评定量表8个因子的内部一致性系数均 在0.834以上，说明各因子的内部一致性较好；全量表的分半信度系 数为0.943,说明该量表各测题之间具有较高的一致性；75名小学生 小学生心理健康评定量表第一次测试成绩与3个月后重测的相关 系数为0.795(00.01)，证明该量表具有较高的稳定性。(3)小学生心理健康评定量表的信度与效度分析表明，主要数 据均达到了心理测量学的要求，是一个适合家长、班主任教师对小学 生进行心理健康评定的较好的工具，可以在小学心理健康教育实践中 试用。(4)使用检验后的小学生心理健康评定量表，在450名小学生 中进行了试测，结果表明：小学六个年级在心理健康问卷总分上差异 显著。除行为障碍因子和社会适应障碍因子上无差异外，其他6个因 子上都存在差异。其中，学习障碍、情绪障碍、性格障碍、品德缺陷、不良习惯和特殊障碍因子上差异显著。在学习障碍因子得分上，三年 级最高，四年级最低；在情绪障碍因子得分上，六年级最高，一年级 最低;在性格障碍因子得分上，二年级最高，五年级最低；在品德障 碍因子得分上，六年级最高，一年级最低：在不良习惯因子得分上，二年级最高，一年级最低；在特殊障碍因子得分上，二年级最高，五 年级最低。(5)根据小学生心理健康评定量表的试测结果，本研究提出如 下教育管理对策：第一，针对小学生的实际状况，为每位小学生制订 切实可行的学习目标；第二，培养小学生的情绪调控能力；第三，培 养小学生承受挫折的能力；第四，培养小学生的人际交往能力；第五,培养小学生良好的道德行为习惯。关键词：小学生，心理健康，评定量表，信度,效度EXAMINATION AND APPLICATIONFOR THE RELIABILITY AND VALIDITY OF THE MENTAL HEATH RATING SCALE FOR PUPILSABSTRACTThis research have done some test for the validity and reliability for the MHRSP worked out by the cooperated team of the primary school of Mental Health Of Children and Adolescent&The Research Of Psychology Counseling,and then have made some test for 450 pupils with the scale which is tested,after that,it also have provided some countermeasures of educational measurement according to the results of the test.(The main results are as follows:(1)The results of exploratory factor analysis showed that“Mental Health Rating Scale for Pupils includes eight factors,such as,learning disorder,emotional disorder,character disorder,social adaptation disorder,morality disfigurement,ill habit,behavioral disorder,and special disorder,etc,and the characteristic radical sign of every factor is over 1,the rate of its contribution is over 3%,the eight factors show 53.543%variance which accords with the theory design of the scale;the middle correlation between every factor and total mark of scale shows that every factor reflects the content which should be tested by the scale;correlation inanalysis between every factor shows that this scale has a good construct validity;the correlation coefficient of the aMental Health Rating Scale for Pupils n and SCL-90 is 0.542(#=75ko.01),which shows this scale has a good criterion-related validity.(2)The cronbachs coefficients of eight factors in the Mental Health Rating Scale for Pupils are over 0.834,which show that every factor has a good internal consistency;split-half reliability of this scale is 0.934,which shows the test in every has a good consistency;in the Mental Health Rating Scale for Pupils the correlation coefficient between 75 pupilss first results and their test-retest 3 months later is 0.795(p 0.01),which shows the scale has a good stability.(3)The analysis for the reliability and the validity in theuMental Health Rating Scale for Pupils shows that the main datum in it are fit for the requirement of the psychology measurement,we can say it is a good scale which can be used to test the mental health of the pupils by the parents and head teacher,and can be tried in the practice of education for the pupils,mental health.(4)The Mental Health Rating Scale for Pupils which has been tested was used to test 450 pupils,and the results showed that there is some marked difference in the total points of mental healths questionnaire for the sixth grade.There is some difference in the six factors except behavioral disorder and social adaptation disorder.And the differenceivbetween learning disorder,emotional disorder,character disorder,morality disfigurement,ill habit,behavioral disorder,and special disorder is distinct.As to the score in the learning disorder,the third grade is the highest,the students in the fourth grade is the lowest;as to the score in the emotional disorder,the students in the sixth grade is the highest,the first is the lowest;as to the score of the character disorder,the students in the second grade is the highest,the fifth is the lowest;as to the score of the morality disfigurement,the students in the sixth grade is the highest,the first is the lowest;as to the score of the ill habit,the students in the second grade is the highest,the first is the lowest;and as to the score of the special disorder,the students in the second is the highest,the fifth is the lowest.,(5)According to the test results of the Mental Health Rating Scale for Pupils,the author puts forward the following countermeasures for educational management:First,drawing some feasible learning objective for every pupil according to their own situation;second,fostering the pupils,ability of controlling emotion;third,fostering the pupils ability of enduring frustration;fourth,fostering the pupils interpersonal skills;fifth,fostering the pupils,good moral conduct and custom.KEY WORDS:pupils,mental heath,scale,reliability,validity浙江师范大学学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。作者签名：日学位论文使用授权声明本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。同时授权中 国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务，同时本人保留在其他媒体发表论文的权利。保 密的学位论文在解密后遵守此协议。作者签名：导师签名：36一、问题提出现代社会环境变迁快速、生活忙碌紧张、人际竞争激烈、心理压力沉重，使 心理疾病不断增加。我国有三亿多儿童青少年，其心理健康是关系到我国人口素 质优化与人口健康促进的重要课题。20世纪80年代以来，我国研究者对儿童青 少年心理健康问题进行了积极研究，发现儿童青少年各类心理行为问题的发生率 达16-32%，这个数字表明，尽管目前儿童青少年的心理总体上是正常的，但他 们在某些心理品质上存在缺陷，如：以自我为中心、好吃懒做、贪图享受、自私 自利、任性乖张、喜怒无常、自制力差、心理脆弱、情绪亢奋、偏食挑食、爱做 白日梦、怪异行为、不诚实、好虚荣、紧张、忧郁，等等。严峻的现实，表明对 儿童青少年的心理健康促进问题进行研究相当迫切。小学生的年龄处于7、8岁12、13岁。这一年龄段的孩子在自身的成长发 育中存在一些先天的弱点。他们懵懂不谙世事，由需要母亲怀抱撒娇的孩子成了 想挣脱某种保护追求自立的小学生。独立意识和自我意识增强，存在一定的逆反 心理。然而，其生理和心理的发育尚不成熟，处于自然人向社会人转化的初级阶 段，辨别是非的能力和控制能力较差，容易出现违反纪律、道德甚至违法的行为，所以需要家庭、学校和社会的更多关注。中共中央在关于进一步加强和改进学 校德育工作的若干意见和教育部教基(1999)13号关于加强中小学心理健 康教育的若干意见中指出，当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处于身心发 展的重要时期，大多数是独生子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的 增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识 等方面可能会遇到或产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格障 碍。同时强调，学校要通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育与 指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。2004 年，教育部颁发的中小学生心理健康教育指导纲要中提出:在中小学开展心 理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。心理健康教 育的开展必然涉及到对学生心理健康水平的评估。而选择适宜的评价形式，编制 适宜的评价工具，则是解决青少年心理健康促进问题的关键一步。就所能查到的 文献资料来看，有关小学生心理健康测量工具的研究方面，国内以往的研究中较 3沃建中.走向心理健康：发展篇M.北京：华文.，2002.9多使用国外编制、国内修订的一些量表，如SCL-90,MHT等，但是由于社会文化 背景不同，国外的量表不能准确地反映中国小学生的日常生活实际。另一方面，小学生有其独特的心理发展特点，不同于其他年龄阶段，适合于其他群体的量表 不一定适用于小学生，而目前较少专门针对中国小学生的心理健康量表。而且，我国幅远宽广，生活环境、伦理风俗、文化意识、道德评判等方面存在着区域性、民族性的差异，国内外量表的使用是否具有普遍性，还有待于进一步商榷。因此，有必要立足于本地小学生实际编制或修订适合这一群体的心理健康评定量表。本研究针对小学生心理发展特点和实际的学习和生活环境修订小学生心理 健康评定量表，旨在为本地区小学生提供心理健康的评估工具，为科学地开展小 学生心理健康教育与设计预防和干预方案提供科学依据与指导方法。二、文献综述(一)心理健康的内涵目前国内外的学者对心理健康内涵的界定长期以来没有完全统一，这是心理 健康研究虽繁多但结论不一致的主要原因。心理百科全书(1995)对心理健康的定义是:心理健康又称心理卫生，它 有两方面的含义，第一个方面是心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我 情况良好，而且与社会契合和谐；第二个方面是维持心理健康、减少行为问题和 精神疾病的原则和措施。英国简明不列颠百科全书指出：“心理健康是指个人心理在本身及环境 条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态1978年，世界卫生组织对人类健康提出了最新的定义，认为心理健康是身 体无疾病、不虚弱，心理无障碍，良好的人际关系和适应社会的能力。心理学家英格里希(H.B.English)认为：“心理健康是指一种持续的心理状 态，当事者在这种状态下能做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发挥其 身心潜能，这乃是一种积极的丰富的状况，不仅是免于心理疾病而己日本学者松田岩男认为，心理健康是指人对内部环境具有安全感，对外部环 境能以社会认可的形式适应的这样一种心理状态。精神医学者曼宁吉(Karl Menninger,1945)指出：心理健康是指人们对于环 境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况，不只是要有效率，也不只是要能有 2满足之感，或是能愉快地接受生活的规范，而是需要有三者俱备，心理健康的人 应能保持平静的情绪、敏锐的智能、适于社会环境的行为和愉快的气质。国内有学者认为，心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态。也有学者认为，心理健康乃是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状 态，并在与不断变化的外界环境的相互作用中，能不断调整自己的内部心理结构，达到与环境的平稳与协调，并渐次提高心理发展水平，完善人格特质支我国学者俞国良认为，心理健康指一种生活适应良好的状态。包括两方面的 含义:一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与 社会契合；二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病。以上说法乃各学者从不同角度对心理健康所作的解释，但其基本观点仍是一 致的。具体地讲，心理健康有广义和狭义之分。狭义的心理健康，是指人的基本 心理活动过程的内容完整、协调一致，即认知、情感、行为、人格完整和协调。主要目的在于预防心理障碍或行为问题发生。广义的心理健康，是指一种高效而 满意的持续的心理状态，它以促进人们心理调节、发展更大的心理效能为目标，使人们健康的生活,从而更好地适应社会生活,更有效地为社会和人类做出贡献。前者是从消极的一面来看心理健康的，是达到心理健康的基本条件；后者是从积 极的一面来看心理健康的，是心理健康的核心内容。（二）心理健康的标准由于心理健康本身的复杂性，以及学者们遵循的依据和方法（统计学的、社 会规范、医学上的、社会生活适应状况、个人主观经验、心理成熟与发展水平、心理机能的充分发挥）不同，使得心理健康的标准问题一直是心理健康研究领域 中争论不休的一个问题。许多中外学者对此进行了积极的探索，提出了各种不同 的心理健康标准。1.国外学者的标准1946年第三届国际心理卫生大会关于心理健康的标准:身体、智力、情绪十 分协调；适应环境，人际关系中能彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充 分发挥自己的能力，过着有效率的生活。著名人格心理学家奥尔波特提出了心理健康六条标准:力争自我的成长；能 张承芬，孙维胜.学生心理你康教育国.北京：警官教育.，1997.232客观地看待自己；人生观统一：具有与别人建立亲睦关系的能力；人生所需的能 力、知识和技能的获得；具有同情心和对一切有生命的事物的爱。美国心理学家马斯洛(H.A.Maslow)和米特尔曼(Mittelman)提出了十条标 准；有足够的自我安全感；能充分了解自己，并能对自己的能力做出适度地评价;生活理想切合实际：与现实社会生活环境保持接触：保持人格完整和谐：善于从 经验中学习；能建立并保持良好的人际关系；能适度宣泄和控制自己的情绪；在 符合社会和团体要求的前提下,有限度地发挥个性;在不违背社会规范的前提下，对个人的基本需要能做出恰如其分的满足。阿卡夫(A.Arloff)的心理健康标准:有幸福感：和谐；自尊感；个人不断成 长和成熟；保持个人的完整性；保持与环境良好的接触；有效适应环境；从环境 中自我独立。堪布斯(A.Wcombs)认为一个心理健康、人格健全的人应有四种特质:积极的 自我观念；恰当地认同他人；面对和接受现实；主观经验丰富，可随时提供使用。舒尔斯(Schulth)的心理健康标准:能够控制自己的生活；能认识自己是怎样 的人；能正视现实；能向新目标或新经验挑战；独特性的人格特质。罗杰斯(C.Rogers)的心理健康标准:经验的开放性；时刻保持生活充实；对 自身机体高度信任：有较强的自由感：有高度的创造性。罗杰斯还提出了一个“未 来新人类”的心理健康标准；对经验的开放；拒绝伪善和欺诈；对科学技术持怀 疑态度，追求生命的完整；渴求亲密的关系；重视生活的过程；热情帮助别人；有强烈的生态意识；反对僵化的体制；反对因循守旧；依赖自身的经验；不看重 物质的享受，向往与追求精神生活。2.国内学者的标准心理学百科全书中的心理健康标准是:学习方面，心理健康者应该从学 习中增进体脑的发展，从学习中获得满足感，从学习中保持与现实环境的接触，从学习中排除不必要的恐惧。人际关系方面，心理健康者应该能够了解彼此的权 利和责任，能客观地了解他人，关心他人的需要，诚心赞美和善意批评，多与别 人沟通意见，保持本身人格的完整。自我方面，心理健康者能够通过与别人相比 较来了解自己，从别人的态度来了解自己，借学业或工作成果来了解自己，扩展 自己的生活经验，能诚实而平静地检讨自己的得失，建立符合自己情况的抱负水4平。陈永胜的心理健康标准:认知功能正常；情绪反应适度；意志品质健全：自 我意识正确；个性结构完整；人际关系协调;.社会适应良好；人生态度积极；行 为表现规范；活动效能吻龄。我国学者王极盛提出了六条标准:智力正常：情绪稳定而愉快；行为协调；反应适度；人际关系适度：心理特点和年龄特点相符合。台湾学者黄坚厚(1976)提出四条标准:乐于工作；能与他人建立和谐的关系；对自己具有适当的了解；和现实环境有良好的接触。台湾学者张春兴的心理健康标准：了解自己并肯定自己；掌握自己的思想行 动：自我价值感与自尊心；能与人建立亲密关系；独立谋生意愿和能力；理想追 求不脱离现实。3.儿童青少年特有的标准我国著名心理学家林崇德认为，凡对一切有益于心理健康的事件或活动做出 积极反应的人，其心理便是健康的。根据多年的研究，林崇德认为青少年心理健 康的标准可以概括为三个方面:一是敬业；二是乐群；三是自我修养。天津精神卫生中心的陈仲舜先生提出关于青少年心理健康的十条标准:心理 健康的学生能进行正常的学习、工作和生活，并保持在一定的能力水平；能与同 学、老师或他人保持良好的人际关系，与人为善、团结互助；情绪基本稳定，对 事物反应敏捷，心境持久地轻松和愉快状态；行为符合社会群体要求，与学生的 角色身份相称；人格完整，能客观地评价个人及外界，意志坚强，言行一致，与 大多数人的心理意向一致，热爱集体，有浓厚的社会交往欲望；有良好的适应能 力及对紧急事件的应变能力：有一定的安全感，信心和自主感，而不是逆反状态;心理符合其年龄水平，自居及定向能力强，个人理想与现实的可能性之间的距离 是可望可及的；能适应快节奏的时代变化，高效率的学习质量，精力充沛，自我 感觉良好。沃建中博士提出了关于青少年心理健康的十条标准：了解自我；信任自我；悦纳自我：控制自我；调节自我；完善自我；发展自我；调适自我；设计自我；满足自我。陈永胜.导引人生心理卫生学M.济南：山东教育.，1992.79陈家麟的青少年心理健康标准:能正确认识现实并对之作出有效的适应，思 想高尚，有理想、讲道德、守纪律；热爱学习和工作，能在学习和工作中发挥自 己的积极性和才能，并取得一定的成效；乐于同人交往，人际关系十分融洽；情 绪乐观，善于避免忧愁、焦虑等消极情绪；有自知之明，能严格要求自己，自尊 自制；具有正常的行为方式。（三）心理健康的测量心理健康的评估方法众多，有传统医学检查方法，也有心理测量技术，还有 社会学及其他学科检测手段，心理测验方法是心理健康评估主要的标准化手段之O我国学者在国外理论和量表的基础上，也研制和开发了许多心理健康方面的 量表，如北京师范大学心理系郑日昌教授，他主持编制了大学生心理健康测查 量表，该量表满足了大学生心理健康工作的需要。此外，中科院心理所王极盛 研究员通过对5849名中小学生的抽样调查，于1998年建立了 SCL-90首例中国 中小学生常模。安徽省巢湖学院柳友荣主持了安徽省教育厅1999年科研项目“中 小学生心理健康测评量表及常模的研制”，其成果中小学生心理健康自评量表,拟定了中小学生心理健康的5个测评原始因子：自我因素，学习动机，生活观念,情绪状态，人际关系。我国著名心理学家林崇德根据多年的研究认为，中小学生 心理健康的标准可以概括为三个方面:一是敬业；二是乐群；三是自我修养。俞 国良、林崇德等在以上理论的基础上，结合小学生心理健康咨询实践，从以下三 个维度来测量小学生的心理健康水平:一、学习维度；二、人际关系维度；三、自我维度。之后，又对量表进行了补充，增加了适应维度。（四）儿童少年心理健康研究现状自20世纪70年代以来，儿童少年的心理健康问题受到国内外研究者的较为 广泛的关注。概括而言，国外有关儿童少年心理健康问题的研究主要集中于对儿 童少年活动过度、注意分散、焦虑、抑郁、攻击、退缩等大量具体的心理行为问 题，揭示了儿童青少年心理行为问题的主要表现和流行率，建立了诊断其心理行 为问题的标准与评估工具，探讨了个体自身与家庭因素对儿童青少年心理行为问 题形成、变化的影响，发展了许多由临床心理医生实施的心理习惯问题矫正技术。目前，国际上有关儿童青少年心理健康问题研究的主要发展趋势是:重视探讨儿 6 7沃建中.走向心理健康；发展篇M.北京：华文.，2002.10边玉芳，郑艳球.杭州市小学生心理健康状况调查报告J.杭州大学学报，1997,27(4):138-142(2):22-248黎琳，纪忠华，赵欢君.嘉兴市小学生心理你康状况调查J.嘉兴高等专科学校学报，2000,13学四至六年级男女生差异显著，女生总体心理健康水平不如男生。不同年级心理16.4%,有严重心理行为问题的比例是4.2%久藜琳等人调查显示，嘉兴市小新疆五个地区的16472名学生的调查显示：小学生有异常心理问题倾向的比例是严重心理问题的占9.5%。北京师范大学心理学院对北京、河南、重庆、浙江、的，如上海市小学生中存在各类行为问题的占12.93%,杭州市小学生中存在较市小学生中存在较严重的心理问题的只占0.278%0,这是远远低于同类研究结果(MHT),对嘉兴市市区小学四至六年级397名学生进行了测试，结果表明，嘉兴华、赵欢君(1999年)利用华东师范大学周步成主修的心理健康诊断测验理健康调查时，心理健康问题的检出率差异较大，无法进行比较。如黎琳、纪忠是围绕成人人群展开的，不能客观反映学生的心理环境。因此，在对学生进行心些欠缺，它们只谈到了心理健康的某一个或几个方面，而且这些标准的制定有些者往往根据自己的心理健康标准制定心理健康量表，这些标准的内容或多或少有等，无一不是在弄清楚心理健康标准的基础上进行的。在有些相关研究中，研究理健康的诊断、心理健康教育目标和内容体系的构建以及心理健康的维护与促进是心理健康教育实践中急需解决的理论问题之一。因为心理健康量表的制订、心心理健康标准问题是心理健康研究领域中一个十分重要的基本理论问题，也1.心理健康标准不统一说，国内相关领域的研究存在一些不足，不利于促进儿童青少年的心理健康。理行为问题的影响。并在一些小范围作了干预试验，取得了良好效果。但总体来等内向型心理习惯行为及对攻击性、社会退缩、违规、适应行为落后等外向型心和影响机制方面，研究者考察了家庭、同伴关系对儿童青少年焦虑、抑郁、恐惧究，发现儿童青少年各类心理行为问题越来越严重，在儿童青少年心理健康成因我国研究者自80年代以来，对儿童青少年心理健康问题也进行了广泛的研的心理行为问题。合干预来矫正儿童青少年心理行为问题。特别关注从多角度入手预防儿童青少年境的互动，强调从个体、家庭、学校等多方面入手，注重采用多种技术结合的综童青少年、儿童心理健康与其所处家庭、学校、同伴、团体、社区等社会关系环健康状况分析表明，不存在一致趋势，该调查所用问卷对学生心理健康定义的具 体内容为:学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向八个方面。2.诊疗式量表的使用与学校心理健康教育的出发点相悖据有关调查和研究显示，学习、自我、人际关系、生活和社会适应方面的心 理行为问题，是中小学生心理不健康的主要表现形式。根据临床个案和调查统计,患有重度心理疾病、心理障碍不到学生总数的1%。这就是说，中小学生的心理 从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，不能和医 学意义上的心理疾病、心理障碍简单混为一谈。学校心理健康教育测量的对象是 以正常学生为主的，心理健康测量的功能就应该把重点放在对学生的发展潜能、自我实现等正向评价上，帮助老师、家长了解学生或孩子的心理健康状况，以便 有效地实施心理健康教育。而诊疗式量表的常规使用，在一定程度上偏废了心理 健康教育，倚重心理治疗，使得心理健康教育简单化、机械化，直至延变为心理 问题的诊治。这样不仅超越了学校心理健康教育和心理辅导的范围，让心理辅导 员觉得超出了自己的角色职责范围，难以胜任，也使学生难以接受。因此，我们 应该了解到各种心理问题的鉴别和测量量表、问卷的编制和使用，大多有不同的 理论背景，对学生心理问题有不同的定位。所以，在识别学生心理健康状况时，应注意选取适合中小学生情况的量表，且能指导中小学生心理辅导与教育工作实 践，即学生心理健康量表的项目应侧重在心理健康方面而不是精神疾病方面。3.缺乏专门的心理健康测量工具目前，我国学者引进和修订了一些国外专门用于中小学生的心理健康测查量 表，如华东师范大学周步成修订了日本铃木清的不安倾向诊断测验(WHT),并改 称心理健康诊断测验(MHT),尽管MHT有较高的信度和效度，但是它仅仅从情绪 角度考察学生的心理健康问题，所以并不能全面地反映学生的心理面貌。近年来,我国研究者自主研制了一些用于青少年心理健康整体测查的量表，如北京师范大 学郑日昌教授主持编制的大学生心理健康测查量表，但该量表的测查对象定位于 大学生，对于中小学生显然不具有适用性。林崇德、俞国良编制了中小学生心理 健康量表，该量表包含114道题目，考虑到中小学生实际情况，该量表题量过大,姚本先.当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋向力，中国教育学刊,2000,4:27 8 陈永胜主编.小学生心理诊断国.济南：山东教育.,1994.265-2707478题反映小学生的睡眠障碍，79、80题反映小学生的进食障碍。在评定量组成，其中第71题反映小学生的排泄障碍，72、73题反映了小学生的言语障碍,生强迫行为，6570题反映小学生的多动行为；H一特殊障碍，由7180题吮吸、嚼咬习惯；G-行为障碍，由6170题组成，其中6164题反映小学60题组成，其中5157题反映小学生的不良抽动习惯，5860题反映小学生的轻至重，所选项目系教师或家长公认的品德缺陷或障碍；F不良习惯，由513840题涉及挫折、应激等内容；E品德缺陷，由4150题组成，排序由适应障碍，由3140题组成，其中3137题主要反映小学生的人际适应障碍，题组成，基本上涵盖了教育实践中常见的小学生的性格缺陷或障碍；D社会生的恐怖症状，1820题反映小学生的抑郁情绪；C性格缺陷，由21301120题组成，其中1114题主要反映小学生的焦虑状况，1517题反映小学生学习困难综合症的症状，后4题反映儿童厌学症的症状；B情绪障碍，由所属项目序号是：A学习障碍，由110题组成，其中前6题主要反映小学小学生心理健康问卷的预试题项。分量表以英文字母排序。各分量表的定义及其小学生心理健康评定量表（MHRSP）的问卷。全量表共80道题，构成了（-）测试材料检验。本研究将在以上基础上进行小学生心理健康评定量表（MHRSP）的信效度品德缺陷、不良习惯、行为障碍和特殊障碍。生心理健康八条诊断指标，即学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、检验）进行信效度检验。小学生心理健康评定量表（MHRSP）提出了评定小学生与心理咨询研究的研究成果之一，当时因实验工作的急需未能作信度与效度（MHRSP）（本量表是全国教育科学“八五”规划重点课题儿童青少年心理卫针对这些情况，本研究将对陈永胜主持编制的小学生心理健康评定量表三、研究构想反映小学生生活环境的心理健康问卷势在必行。生，而小学生有其独特的特点，因此，编制或修订适合小学生的心理行为特点的、容易使学生厌烦而影响量表的有效性。此外，这些量表的测查对象定位于中小学表的正文之前，附有较详细的指导语，对该量表的评定程序及注意事项作了说明。评定量表的英文缩写名称 MHRSP（Mental Health Rate Scale for Pupil）o问卷所有题目均采用三级累加记分模式。三级记分的含义是：“没有”一 计0分，表示没有此症状缺陷或障碍；“偶尔”计1分，表示存在此症状缺 陷或障碍；“经常”一计2分，表示此症状缺陷或障碍在被试身上已经成为习 惯，反复出现，频度、程度均较为严重。考虑到心理健康问题专业性较强，小学 儿童特别是低、中年级学生尚难客观、准确地评价自己的心理障碍或行为障碍，小学生心理健康评定量表（MHRSP）未采取学生自评的形式，而是采用家长评 定、班主任评定两种形式，并设计了两种答卷纸。在家长用答卷纸上，备有“儿 童概况”和“家长概况”栏目，以便了解儿童的一般家庭背景、生长发育及教养 方式等情况。在班主任用答卷纸上，备有学生概况”栏目，主要了解学生在校 学习和兴趣爱好等情况。（）研究对象本课题的研究对象是浙江省平湖市小学一到六的学生,选取平湖市城镇艺术 小学、城郊当湖小学和农村广陈小学共三所小学的学生家长和所在班班主任进行 问卷的预试研究。问卷修订后；再选取平湖市城镇百花小学、城郊白马小学和农 村徐城小学各一所小学共三所小学的学生家长和所在班班主任进行问卷的试测。（三）问卷施测问卷的预试研究的家长问卷施测以班为单位，所选参测人员为平湖市城镇艺 术小学、城郊当湖小学和农村广陈小学的一（2）、二（2）、三（2）、四（2）、五（2）和六（2）班，学号为单数的小学生家长共13人，由研究者在各班班主任 的协助下利用学校家长会的部分时间进行，测试时间约为20分钟左右。班主任 问卷则在研究者的指导下由各所选各班的班主任独立完成另外12名学号为单数 的学生评定问卷。问卷的试测的家长问卷施测以班为单位，所选参测人员为平湖市城镇百花小 学、城郊白马小学和农村徐城小学的一（2）、二（2）、三（2）、四（2）、五（2）和六（2）班，学号为双数的小学生家长共13人，由研究者在各班班主任的协助 下利用学校家长会的部分时间进行，测试时间约为20分钟左右。班主任问卷则 在研究者的指导下由各所选各班的班主任独立完成另外12名学号为双数的学生 10评定问卷。在测试之前要求班主任与家长在回答问题之前认真阅读指导语，并严格按照 指