马永胜教学案例用赞美去教育.docx

教学案例

用赞美去教育

政治课题组
2015年10月

教学案例

用赞美去教育
马永胜 杨格英
非洲的巴贝姆巴族，当族中的某个人因为行为有失检点而犯错误的时候，族人便会放犯错的人站在村落的中央，公开亮相，以示惩罚。每当这个时候，整个部落的人都会不由自主的放下手中的工作，从四面八方赶来，然后从最年长的的人开始发言，依次告诉哦这个犯错的人他曾经为整个部落做过哪些善事，那些好事。每个祖热都必须将犯错的人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。叙述时既不夸大事实，也不允许出言不逊。对前面已经有人提及的的优点和善行，后面的人不能再重复述说。总之，每个人叙说时，都要有的紫的发现，新的褒扬。整个赞美的仪式，要持续到所有的组人豆浆正面的评语说完为止。
反思我们目前的家浓郁现状，许多教育者对待犯错的学生总是数落一通，有的还要叫上家长，将学生的错误列个清单出来，家长、老师一起数落。学生呢，低头认罪，检查反思。没过两天，依然如此，也许更甚。这样的教育方式，不仅没有达到目的，而且严重伤害了学生的自尊。
古人说：“良言一句三冬暖”，要做到有效的赞美学生，绝不是件难事，结合我的教学经验，我认为做到以下三点就足够了：
一、实事求是的赞美学生。我在教学“悉心维护和主动建设学校环境”知识点，设计了“我来当校长”的活动，学生设计出绿化校园时，我赞美他：有环保意识。学生设计出开展丰富多彩的课外活动时，我赞美他：有全面发展的素质教育意识，将来一定能当好校长。当学生的设计不太科学合理时，我不批评，而是实事求是满怀期待地说：“我将始终关注你，期待你的进步，你绝不会让老师失望！”等。在教学“交友的主动性”时，学生展示“友谊小诗”，我不断鼓励学生有节奏的鼓掌，还要利用学生之间的评价来达到实事求是赞美学生的目的。
一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”，所以教师要通过细必观察，掌握学生的心理特点，实事求是地赞美他们。
二、抓住学生特长、多角度发现他们的闪光点，丰富赞美内容。不仅要看到学习成绩好的学生，更应该注意那些学习上有困难的学生。在课堂上，对他们多关心、爱护，设计较为简单的问题，启发他们回答，对他们能够勇敢回答问题和学习上的点滴进步，应诚心诚意及时地表扬鼓励。在教学“主动适应新的学校环境”知识点时，我设计了：举出一些动物或者植物适应大自然的例子。我专门找平时不喜欢作答的学生，一旦他们作答，我马上予以赞美：你很有观察力；你非常善于思考；听你的回答真是一种享受；简洁明快，切中要害，无可挑剔；等。教师更应注意挖掘他们的“闪光点”，如运动会夺冠军、绘画比赛获奖、乒乓球单打第一等给予表扬鼓励，只有这样才能使他们真正体验到成功的喜悦，抬起头来走路，消除自卑感。
三、及时准确地给以赞美。一个高明的教师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点，还善于赞美学生潜在的优点，并及时给予肯定。在教学“通过集体活动增进彼此了解”时我请大家建言献策，及时捕捉到信息，不失时机地赞美：不出我所料，这次你又回答得很好；你是一个很有灵气的孩子；你是一个悟性很好的孩子；你是一个善解人意的该子；等等。学生在获得满足时会更加注意学习效率和学习方法，学习成绩在原有基础上更会随之提高。这就要求教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微之处看出学生的成绩和优点，及时准确地给予赞美。
教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。教师不可以滥用赞美语言，他对学生的赞扬必须是由衷的，得体的，他应当因人因事因场合而异。有时教师通过一个眼神、微笑、鼓掌，拍拍对方肩膀等非语言行为，也能使学生感到一种温馨和激动，让他们心领神会，回味无穷。