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简论我国基础教育的稳定、改革和发展
——一种耗散结构论的解释

单位：镇江江滨大地幼儿园
姓名：潘静
职称：一级
邮编：212000
电话：[phone]

摘要：本文试图用耗散结构理论对我国基础教育的现状、改革和发展作出分析，指出基础教育的开放性是发展的前提条件,基础教育的”非平衡态”是发展的主要动力, 基础教育的稳定性表现为系统的”动态平衡” ,从理论的高度对中国基础教育的改革方向进行探讨，提供一点启示和参照。
[关键词] 耗散结构论 基础教育 发展 课程改革 生存能力
中国自古就重视教育，从孔子的述而不作到兴于隋唐的科举取仕，直到现代的班级授课制，中国教育走过了辉煌而又曲折的历程。随着信息社会的到来，随着诸多社会问题的出现，人们开始注意到教育与时代与社会发展关系上的不协调。面对新的世纪，中国教育要不要改？该如何改？这是一个不仅需要反思历史，而且还要把握时代精神才能作答的问题。本文试图用耗散结构理论对我国基础教育的现状、改革和发展作出分析，从理论的高度对中国基础教育的改革方向进行探讨，提供一点启示和参照。
一． 基础教育的开放性是发展的前提条件
耗散结构论由比利时科学家普利高津创立，最初是从物理、化学和生物系统的研究中总结和提升出来的，不仅可用于分析自然系统，对于生态、经济和教育等领域也同样有参照和借鉴作用。根据耗散结构论，产生耗散结构的系统必须是一个开放的系统，这种开放的系统能与外界进行熵的交换。所谓“熵”，就是指混乱程度。熵值越小，表明系统的有序性越强；反之，熵值越大，则表明系统的有序性越弱；当系统达到平衡是，熵值最大，系统也最混乱，变成一种最无序的死的结构。系统的无序就是无层次、无差别。由此可见要形成一个有序的结构，只有想办法克服熵的增加，而这就要求系统必须开放，并且通过同外界进行熵的交流，获取负熵流来降低自身的熵值。控制论创始人维纳指出，信息量就是负熵。故系统的开放就是从外界获取信息量。
我国的基础教育可以看成一个系统。十一届三中全会以后，它曾一度产生较大的活力，但随着社会生产力的不断发展及全球化的到来，它已渐渐滞后于现实。成为一个与外界少有信息、能量交流的封闭僵化的系统。这种封闭性体现在如下几个方面：
1． 政策上的封闭
多年的计划经济形成的思维定势造成政府职能“万能化”，渗透到社会生活的方方面面。而政策的制定未必都经过论证和检验，也未必具有推广性。中国地域广大，各地区之间发展很不均衡，适合A地区的政策未必适合B地区。同时，政策也未必符合教育自身的规律，甚至可能阻碍教育的发展。政府的权力太大，而学校自身的管理权力有限，以致于形成地方政府抓权弃责、干预过多的现象，该管的不管，不该管的又管了。政府的意志与学校管理者的理性及教育自身的规律之间的信道是堵塞的、单向度的，没有信息和能量的交换，因而形成封闭性。
2． 地域上的封闭
各地区经济发展的不均衡带来了教育发展的不均衡，发达地区越来越多地吸纳了外地人才和经济，因而发展迅猛，甚至造成资源浪费。与之相对的是，落后地区人才流失，经济滞后。其结果是，地区间教育资源分配悬殊，造成教育资源的极不平等，发达地区和落后地区间的交流呈单向度趋势，发达地区的发展往往建立在对落后地区人才和经济的吸纳上，因而加剧了落后地区的落后。其本质上也是封闭性的。与此同时，同一地区内部由于户籍和人事制度等的制约，又限制了人才的合理流动，学校与学校之间往往是相互封闭、对立的。
3． 文化上的封闭
在计划经济向市场经济转型这样的历史阶段，我们国家文化上的封闭性表现在二个看似对立的方面：
1） 传统文化的自闭
这种传统文化上的自闭表现为对西方先进文化的排斥，或者称之为迟反应。如西方的自由、民主、平等思想，西方的法律意识及现代的生活方式等，而这些恰恰是西方文化中的精华所在。这种排斥就是对外界负熵流的抵制，因而是封闭的。
2） 传统文化的自弃
所谓传统文化的自弃其实就是对西方文化的盲从，而把中华民族传统文化一味贬为落后而加以抛弃。从表面上看，这是系统的一种开放，实则是对自身负熵流的一种抛弃。而且这种对西方文化的尊崇，往往是追求其中堕落的生活方式和金钱意识，引入正熵流；而对传统文化的扬弃常常丢掉了其核心的仁义礼智信思想、孝的观念及勤俭的品德，使系统内部的负熵流损失，形成封闭性。
文化上的这种奇怪的封闭性给教育带来的是性别歧视、官本位思想、片面追求升学率以及法律观念的淡漠等不良现象，这种集体文化无意识有着强大的渗透力，不仅影响到教育的方方面面，也影响到社会的方方面面。
4． 理念上的封闭
理念是理性的自觉，也是行动的支持。我国基础教育中最大的问题就是理念上的落后与封闭，具体体现在以下三方面的缺失：
1） 人文关怀的缺失
基础教育中一直强调教育的工具性、功能性，强调教育对象的顺从性、齐常性，强调教师的权威性、代表性。因而这种教育是一种“目中无人”的教育，缺少对学生主体人格的尊重及人性的关怀。这种人文关怀的缺失就使得教育系统内部正熵流增加。
2） 学习主体的缺失
基础教育重视发挥教师的作用，习惯于灌输，过分强调教育是未来生活的准备，忽视作为学习主体的学生现时的兴趣、需要及能动性。教学过程中学生完全是“他文化”的被动接受者，没有积极性、主动性和参与意识。这种传统的封闭的理念直接反映在课程内容上，大量的成人化的符号系统充溢其中，看不到作为学习主体的学生（学生的实际生活、实际兴趣和需要）。
3） 时代的缺失
所谓时代的缺失即指基础教育滞后于社会的发展及科学文化的进步。教育既是对现有文化的传递，同时又是对现时文化的超越。而我们的基础教育从课程设置到知识内容都缺少与社会整体的同步发展，越来越成为社会进一步发展的踬碍。
综上所述，我国基础教育现阶段的封闭性导致系统内熵值的增加，同时又由于其封闭性而无法与外界进行信息和能量的交换。根据耗散结构理论，若要使系统从这种僵死的结构中摆脱出来，前提条件就是使系统处于开放状态。
首先，政策上要开放；教育要面向世界，同时内部要素之间也应是开放的、交互的；政府对教育不能干预过多，要推行校本管理；制定政策要考虑到地区之间的差异性及现实性，还要考虑到教育自身的规律以及教育与社会发展的适应性；其次，地域上要开放；促进地区之间尤其是发达地区和落后地区之间的交流，充分发挥发达地区教育的辐射功能，同时加强同一地区内部人才的流动性和交互性；第三，文化上要开放；基础教育中既要有传统文化的教育，又要有西方文化的教育，对于传统文化和西方文化都要进行剖析，批判地继承和发扬。去其糟粕，取其精华；尤其在生活方式的教育上，更要注意文化的开放性和兼容性；第四，理念上要开放；对传统教育的反思有利于教育理念的开放。传统教育中对“人”的忽视导致教育的工具化、功能化，教育偏离其本质的价值并逐渐异化。因而，理念上的开放就是要做到以人为本，在课程设置及内容上、在评价方式上、在教学过程中充分关注学生主体的需要、兴趣及其参与意识，充分尊重主体，发挥主体意识、主动精神，做到教对学的开放、教育对社会的开放及生生之间的开放，通过系统内部的非线性作用可形成系统的有序结构，即“自组织效应”。
二．基础教育的“非平衡态”是发展的主要动力
基础教育的开放只是为教育发展提供了前提条件。只有条件而没有动力基础教育是不可能得到发展的。根据耗散结构理论，“非平衡是有序之源”，因而打破基础教育的现时平衡态就是必要的。柳斌说过：“教育的改顶多是失败，而教育的不改就是死亡。”教育的改革就是指系统远离平衡态。因为在平衡态和近平衡态线性区，系统是处于稳定状态或趋于稳定状态的，其总的倾向是趋于无序或趋于平衡，小的涨落和扰动很难改变系统的这种状态，系统不可能出现新的有序结构。这对于基础教育的改革有重要的启发意义。因而，当教育系统表现为僵死的平衡态时，教育改革就应找到适当的临界点通过涨落来完成系统的自组织。当前，方兴未艾的基础教育课程改革正好体现了耗散结构理论的思想，从课程设置、内容选择、教学方法及评价方式上都作了很大的变动，开展综合课程，推行研究性学习提倡学生主体的参与，关注学生个性发展等等，都是对传统教育的一种反动，其力度足以打破基础教育系统政治中原有的无序的平衡，这种非平衡产生的势差运动能推动系统朝着有序的方向演化。因此，可以说，基础教育的这种“非平衡态”正是基础教育得以发展的动力保障。
三．基础教育的稳定性表现为系统的“动态平衡”
任何社会系统都需要稳定，基础教育也不例外。根据耗散结构理论，系统的稳定有两种：一种是僵死的无序的平衡态；这种系统是封闭的，正熵流居多，系统内部处于混乱无序、无层次状态；另一种是动态的有序的稳定态；这样的系统是开放的，一方面与外界环境进行物质、能量、信息的交换，获取负熵流，另一方面内部各要素间存在非线性相互作用，形成有序的自组织效应。
我国的基础教育改革就是要通过系统的开放，不断从外界获取负熵流形成有序稳定态。如：进行课程改革，使课程与社会发展相适应；突出学生主体，使教育与人的全面发展相一致等等。反过来，改革带来的正效应又会提高人才的质量和数量，推动社会的发展。这样，基础教育就同外界环境之间形成了开放的交换关系，不断从外界获取负熵流。同时，基础教育内部各要素间也形成非线性作用，通过系统内部非线性机制的调节而获得自我完善，产生自组织效应。如，师生关系的调整，各学段知识的衔接，学校、家庭、社区的协作等，都使得系统朝着有序的方向发展。这种动态的平衡正是系统在开放的状态下，通过与环境的交换及系统内部形成非线性作用而达到的有序稳定态，是基础教育发展的结果，又为基础教育的可持续性发展奠定了基础。
四、基础教育改革应以培养学生的“生存能力”为目标
未来的社会人的生存和发展，基础教育的改革应该以人的“生存能力”的培养为目标，这一点对我们这样一个正在实现现代化的发展中国家尤显重要。21世纪是一个科学技术迅猛发展的世纪，科学技术在推动社会进步和经济发展中发挥着越来越重大的作用。“它不仅改善着人类生产和物质文明的面貌，同时也在以其相对独立的价值观念和行为规范，影响着人们的思维方式，丰富着人们的精神世界。”在这样一个知识更新迅速、职业更替频繁、竞争激烈的社会里，“生存能力”是一个人生存和发展的关键。“生存能力”主要包括以下几个方面的内容：
1．要有强健的体魄。健康的身体是做一切事情的基础，学校要为学生提供一个宽松的、有利于学生身心发展的环境，供他们活动、锻炼，逐渐成长为一个健壮的人。杜威在《明日之学校》中说：“如果你想培养你学生的智力，那么培养体力是必要的。为了使他善良和聪明，给他的身体以经常的锻炼，使他强壮、健康。”这就生动地说明了身体健康对一个人是多么的重要。我们许多中小学不重视体育，不重视营养卫生教育，造成学生体质下降。据查，我国中小学生中近视眼患者比例比发达国家都要高。“豆牙菜”学生、“肥胖”学生、小“眼镜先生”比比皆是，原因虽然是多方面的，但学校有不可推卸的责任。与身体素质下降伴随的就是意志、耐力、吃苦精神、独立性的丧失。
2．以文化和社会知识为基础，在社会生活中能自律，能够与他人协调合作。无论怎么说，一个人要想在现代社会中生存，起码要掌握读、写、算的知识和基本的获得信息的技能。如果一个儿童不能读写或掌握数学的基本知识，他的社会属性就只依附于一个薄弱的基础。许多西方国家对初等教育阶段读、写、算能力的担忧，正在促使政府采取根本的措施以加强这些技能。因为所有人都认识到21世纪对劳动者队伍不断变化的要求将更加强调基本技能的积累。仅有这些是不够的，还要在此基础上进行社会知识教育，诸如公民教育、环境教育、国情教育、民主教育、防灾自救教育等等，这样可以培养学生的生存智慧。另外，作为一个现代社会的成员还要懂得人类的多样性，认识到地球的所有人之间具有相似性又是相互依存的。任何一个人单枪匹马地干注定是一事无成的，只有具有宽容心、能与别人合作的人才能立于不败之地。
3．有分析解决问题的能力，独立自主、富有批判精神。不惟书、不惟上、不惟师。在信息如滚雪球一般急剧增长的社会中，能够获取、组织和分析信息。考虑到知识持续而快速的更新，“学校的任务不仅是教学，而且要教学生如何自学，学生被告知，知识是无限的、不断变化的，任何人都不可能全部占有它（包括教师）。应激发学生的不断独立吸收知识的愿望，学会自我教育的技巧和习惯；还要指导学生善于发现问题并通过独立思考，解决问题，形成自己的主张。
4．生存能力”不仅指理性判断和理性思维，还包括对美好事物和大自然的热爱和感动，憎恶扬善的正义感，尊重生命和人权的基本伦理道德，对他人和社会的爱心及奉献精神。
五、如何进行“生存能力”教育
在基础教育阶段实施以培养“生存能力”为导向的改革，对传统的教育思想观念、教育教学方法、课程设置、评价方式、学校管理工作、教师的培养和培训等进行一系列的改革。要给学生创造一个宽松、自由、民主的环境，以利于他们德、智、体、美、劳全面发展，提高他们的基本素质，以适应社会的发展变化。
1．加强学校、家庭、社会的联系，改变现代社会中家庭、社会教育弱化的倾向，强化家庭和社区教育的功能。应充分认识到培养学生不仅是学校的事，而是需要学校、家庭和社区相互联系、有机结合，共同营造学生健康成长的最佳环境。现代社会由于计算机等信息技术的普及和应用，学生接受知识和信息的途径空前多样化，学校再也不是以前的人们获取知识的惟一来源，也不是象牙塔，学校和社会有着千丝万缕的联系。没有社区和家庭的参与，就不会有学校教育的成功。应该彻底改变我国以往偏重学校教育的状况，建立起社区、家庭、学校教育协调作用的良性运行机制。
2．增加学生的生活体验和自然体验。要尽可能多地让学生直接接触社会、接触大自然，他们毕竟要走向社会，要在未来的社会里生存。学校除了传授一定的知识以外，还应让他们在生活实践中、在自己的亲自体验中认识社会、认识自然，了解社会的方方面面。体会到社会给他们提供了机遇，同时也会向他们提出挑战；懂得大自然和人类是休戚与共的，自然不是人类任意破坏的对象，只有尊重自然，自然才能为人类造福。藉此丰富自己的知识，提高自己的生活能力。例如，经常组织学生到工厂、农村参观或参加义务劳动，了解生产的过程；让学生调查附近的自然环境状况，空气、河流污染情况，为什么会污染)污染给当地居民和环境带来了什么危害)应采取什么措施进行治理。这些活动对学生增加知识、提高能力所起的作用是在学校从书本上学习无法替代的。
3．注重生存能力”的教育。学校把培养学生的“生存能力”作为教育的基本出发点，要把知识灌输型教育转变为培养学生的自我学习和独立思考能力的教育，注重道德教育和健身，使学生全面发展；必须对现行教育内容进行压缩精选，建立适合学生实际的教育课程体系。课程改革总的来说遵循的原则是有利于减轻学生过重的课业负担，缓解过重的考试压力，改革以往教师向学生单向传授知识的教育方法，培养学生自学的能力，发挥他们个性当中有利的方面。调整课程结构，培养适应社会变化的人才，对现行课程中学生难以理解或过深的内容、单纯传授知识或造成死记硬背的内容进行删减或挪到更高年级开设；调整课程设置和要求，适当减少语文、数学、外语的课时，提高课堂教学效率，增加音乐、美术、体育、劳动课等的课时，同时开设选修课、综合学习课，可以不规定统一的学习内容，由学校根据所在社区、学校本身和学生的实际情况自己决定，做到因地制宜、因时制宜、因人制宜，使有各种各样兴趣、爱好、特长的学生都能得到生活泼的发展。
4．改变以往的学习指导和评价方式。教育的指导方式要从指导学生学习转到帮助学生学习上来，注重因材施教。每一个学生的身心特点是不一样的，在青少年身心发展过程中既有共性，又有个性。有的长于抽象思维，有的长于逻辑思维；有的喜欢动，有的喜欢静；有的活泼，有的安静。我们的教育教学方法就不能“一刀切”，教师主要是促成者、共同学习者，他们帮助学生获得有关的资源，也分析学生在学习上遇到的问题，及时提供帮助，对程度不同的学生提供不同的支持，使所有学生都能在原有的基础上得到提高。
培养学生的“生存能力”还要有灵活、科学的评价机制。要注重学习过程的评价，纠正只注重结果评价的弊端。评价方式要多样化，引入多样化的评价体系。按照项目结果的评价和学习过程的评价相结合、他人评价和自我评价相结合、知识掌握评价和运用知识的能力和技巧的评价相结合的原则，使评价真正成为保障基础教育，促进社会经济发展，促进青少年学生全面发展的有利手段，使基础教育真正转到培养学生的“生存”能力的轨道上来，这既是社会发展对基础教育的要求，也是当前我们国家推进素质教育的要求。

[参考文献]
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