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把玩进行到底
——将童年的欢乐还给孩子
【摘要】：我很赞同这样一种思想：儿童文化的核心是一种游戏精神。它追求一种自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神；追求一种快乐的学习和生活过程，它成为儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的努力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。
【关键字】：欢乐；玩；儿童潜能

随着经济迅猛腾飞，人民生活水平也有了很大提高, 孩子们只熟悉汽车模型、芭比娃娃、 机器人等玩具，有的小孩甚至整天与电脑为伴，没有朋友，没有快乐！更甚的是家庭超前教育是目前较为普遍的社会现象，许多家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，可谓用心良苦，形形色色的学前技能培训充斥着幼儿的生活，儿童游戏越来越少！
跳皮筋、贴烧饼、抬轿子、抓籽、石头剪刀布、跳房子、木头人、滚铁环、打大麦……这些曾是伴随着多少代人长大的传统民间游戏！但现在的孩子又有几个玩过这些游戏？
童年应当是欢乐的。欢乐的童年离不开孩子们的玩。如果不想让孩子的明天苍白，就必须让他们的今天丰富多彩。如果想让孩子的明天精彩，那就让他们快乐地活在现在!只有让他们快乐地活在当下,才能让他们在未来成长为拥有健康心灵和卓越人生的人。
一、在玩中赢得童年的欢乐
1、玩不仅是儿童的特权和天性，更是儿童享受生活的一种有意义的状态。
对于儿童来讲，玩的积极意义大于它的休闲意义。假如确认休闲是人正常的权利和生活方式。那么童年是一生最该玩的年段。好多电脑高手、赛车冠军、模特、航模等等的获奖者都是“玩”出来的。亚里司多德说过：“休闲才是一切事物环绕的中心”，“是哲学、艺术和科学诞生的基本条件之一。”是英国的下午茶喝出了众多的诺贝尔奖获得者。专家学者在思想放松的前提下，漫无边际地闲聊，常常可能说者无意，听者有心，往往就会碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经，勃发研究的进程。牛顿从剑桥回到乡下的家里休息时，在苹果树下，由坠落的苹果促使他发现了万有引力。如果说成人的闲暇不等于玩。那么儿童闲暇生活的中心内容必定就是“玩”。儿童的玩和专家的闲暇在一点上是相通的，就是让孩子们“在思想放松的前提下”，进入无意学习的状态，“就会碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那根神经”，获得一般状态下的课堂所无法享受的学习生活，获得更高的生命价值。
2、玩不仅是儿童的特权和天性，更是儿童认识世界活跃而有效的方法和途径。
就好像婴儿用嘴接触周围的世界，认识妈妈的乳房。幼儿就是从大量的玩耍中认识了世界、学会了母语，学会了交流！儿童对大自然、对小伙伴、对周围生活世界和间接世界――也是可以通过玩获得的。陶行知先生提倡的儿童六大解放“1、解放大脑；2、解放双手；3、解放眼睛；4、解放嘴巴；5、解放时间；6、解放空间。”我想在孩子们玩的时候，可能是实施得最理想、最自然的时候。
玩是儿童的天性使然，对于儿童来说玩和学本来就是一体化的。玩可以让孩子们多角度去认识世界，从而获得自己的“文本”理解，能够得到关于事物的多方面信息；玩可以帮助孩子获得各种知识、技能、情感体验，并将此运用到生活中去；玩可以帮助孩子逐步形成“换位思考”的人生态度，建立一个客观的世界观。
如果我们正确全面地认识玩的意义和功能，安排内容丰富，积极向上的“玩”。孩子们在“玩”中学，做中学，学了做。就有可能获得比以往多得多的知识、技能和情感。孩子就能获得更多的业余爱好，就不会感到孤独、寂寞、空虚和无助。
让孩子们投入地玩吧，让玩成为孩子们获得成功的起点。
二、在玩中合作探究，发现奥秘。
1、在玩耍中，让儿童自觉和快乐地探究发现。
孩子的学习方式有许多，接受、模仿、探究。儿童的玩让学生快乐自觉地探究奥秘，获取知识和本领。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学生新的“玩儿”是一个由好奇心驱动的探索过程，一个儿童、伙伴与对象高度互动的交流过程，而这些正是我们教育改革苦心孤诣所追求的。
有个男孩设计一个“实验”，认真玩了三次，看猫是左撇子还是右撇子。其实这没有什么科学意义。意义在于好奇心引起的玩乐中，孩子在实践探究的学习方法。玩，让学生亲身探究到自然的奥秘，无论是在课内还是在课外。春天，花生米放到小杯子或小碗里，看看花生是什么时候发芽的？选择两个等重的苹果，一个削皮，一个不削皮，观察24小时后，两个苹果的重量和外表有什么变化？学生日记中这样写道：“爸妈总说玩不好，可我在暑假里玩得真开心，不仅因为我玩的项目多，而且我觉得玩的好处很多。我在玩中学到了许多书本中没有的知识，还掌握了一些本领。玩不仅开心，还能陶冶情操呢！我真是玩得有滋有味。” 让孩子们用玩的方法来学习，对老师们是提出了更高的要求。老师不仅要理念正确，准备工作还要做得非常仔细。老师都要先去“玩”和体会。 “玩”是点燃孩子智慧火花的引火石，我们又怎么能不在“玩”字上多做些文章呢？
2、“玩”让教师成为学生平等伙伴，走进学生心灵。
“玩”使我们有可能成为儿童平等的玩伴，找回快要丢失的童心，唤醒真实的情感，去走进学生的心灵。玩，让我们忘记一本正经高高在上的教育，开始真正平等的师生对话，实现心灵碰撞，激活学生的潜能，唤醒真实生活的记忆，释放深藏的情感。
三、在玩中激活儿童的潜能，促进发展。
最可怕的是把儿童不当做儿童教，把儿童教育成了无童趣的老头。我们应当处处把学生当做儿童，让学生焕发出生命的天真和多彩，获得生命、情感、思维、语言等最优的综合发展。教育应当是最人性化的活动。
许多父母训斥孩子的口头禅是："就知道玩，还不赶快去学习！"对孩子的教育往往过于理性，动辄是学习的大道理。小学生是感性的，四个现代化和10几年后的未来，太遥远，他们一般不会有感觉。孩子们在玩的时候注意力最集中的，眼睛里会透着智慧的灵气，迸发个性，常常会忘记学习的压力，忘记课堂的紧张，不会意识文化传承的沉重，学习的负担，情感升华的艰辛。小学生没有意识到在学习，效果常常会特别好。
把玩进行到底，不是哗众取宠，而是最切合儿童心智发展水平学习的一种选择。这里说的“玩”，已经不是一般意义上儿童的玩耍。这是儿童“玩”的精心研制的放大和移植。在继续开发和研究儿童“玩”的方法和功能时，我决心把“玩”进行到底。