王灿明：教育研究课题设计中的如干问题讲稿及思考题.doc

在希望的田野上播种智慧
——漫谈教育研究课题设计中的若干问题

一、用课题研究引领教师成长
课题研究与教师的专业成长有着密切的关系。在南通这块大地上，教学研究的巅峰人物应该是二李。
李吉林从八五到现在总共就四个，但都是全国重点课题。“八五”之前她没有申报课题而是潜心做她的小学语文情境教学研究，“八五”的时候她申报了“情境教育实验与研究”，将研究从语文推广到数学英语等所有学科，把情境教学提升为情境教育，形成一种教育流派；“九五”期间又申报了“情境教育促进儿童素质全面发展”，将着眼点指向儿童，研究儿童在情境教育下的发展问题，心理问题、学习问题，确立了她在全国儿童教育家的地位；“十五”的时候，新课程改革在全国兴起，李吉林老师申报了“开发情境课程的实验与研究”，用他的情境教育思想来指导课程开发，一共编写教材13本；十一五的时候又进行“情境教育与儿童学习的实验与研究”，从理论到实践，再从实践回到理论，从情境教学扩充到情境教育再回归到情境学习，一步步螺旋式上升，构建起自己的理论大厦。
李庾南老师课题起步比较早，一共研究了八个课题。六五期间就申报了“培养学生自学数学能力的实验”；七五期间申报了“自学、议论、引导教学法的创建和实验”，以自学研究为基础她构建了自己的“自学议论引导”教学法，其后的课题分别研究课程的结构、技艺、原理这些涉及数学教学理论层面的东西。
教育科学研究同样是促进青年教师成长的有效途径。教师海门市实验小学杨惠娟主持《情境化儿童数学学习与教学设计的操作范型研究》是《情境教育与儿童学习的实验与研究》的子课题，四年中他们以课题为依托四年中数学教师发表与课题研究相关的论文100多篇,学生发表小论文200多篇，杨惠娟、黄斌、黄娇艳获省优课评比一等奖，2010年10月底，杨惠娟在全国魅力课堂教学大赛中获特等奖。
二、教育科学研究的选题设计
（一）科研课题与一般教学问题
科研课题一定是来源与教育教学问题，是来源于学校教育、教学、管理中的问题，迫切需要解决，而且也是能够解决。
案例1：“怎样提高学生的幸福感”是一般问题，而“小学生主观幸福感培养的心理学研究 ”就是课题。
（二）教育研究课题的类型
1．依据研究目的划分：基础研究、应用研究、探索研究、描述研究、解释研究。基础研究、探索研究主要是科研院所来做的，中小学主要是应用研究、描述研究、解释研究。
2．依据研究性质划分：定性研究与定量研究。
定性研究：主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等，强调研究者的参与，有时也成为质性研究、质的研究。定量研究：通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征。通常通过调查、实验来进行。
3．依据研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究。
中小学要关注宏观研究，而主要是进行中观研究、微观研究，你申报的层级越高，研究的方围也要相应变大，县级课题可以是微观的，省级课题就不能太微观。
4．依据研究资料来源和时间划分：历史研究与现实研究。
5．依据研究的内容划分：综合研究和单一研究。
6．依据研究方向划分：纵向研究与横向研究。
7．依据研究地点划分：书斋研究与现场研究。
书斋研究大部分都是科研院所的专家做的，现场研究都是一线教师做的。但是这两种研究要有效融合，事实也是如此。一线教师也不是仅做现场研究就可以，没有深度。
（三）科研课题必须遵循的基本原则
1、价值性原则：学术价值就是要对学科发展要有贡献，应用价值中小学的发展、学生的发展要有贡献，探究一些策略与方法。学术价值很难，所以中小学主要更要追求应用价值。
2、科学性原则：有一定的事实依据和科学依据，并且是十分明确的。
3、创新性原则：创新是课题的生命，没有创新就是低水平重复。
（1）选择体现时代特点的新问题。如当前基础教育最关注的几个问题，如《国家中长期教育改革发展纲要》的贯彻、 60年来基础教育的成就和问题、义务教育阶段的均衡发展、创新人才培养、基础教育课程改革等。
（2）选择有新意的课题。
（3）寻找新角度构成新课题。
（4）采用新的方法。
4、可行性原则
（四）选题的聚焦点
可将选题聚焦于以下16点：
热点、冷点、关键点、矛盾点、
误点、弱点、难点、急需点、
空白点、交叉点、争论点、忽视点、
生长点、虚假点、成功点、失衡点。
（五）基层教师的选题要点
1.课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小见大，做深做透。
2.课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。
3.课题直重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。
4.立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深人挖掘问题，认识不能肤浅。
5.领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所能及的范围，要“取熟避生”，即是要选择自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。
6.见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可能性，或从新的角度来看待旧的问题，获得突破性进展，或展示新的见地，不能人云亦云，简单地重复别人的研究，或简单的经验堆积。结论要有新的指导意义。
三、教育研究课题的方案设计
教育研究方案的设计，是指对整个教育研究工作进行规划，制定出探索特定教育现象或事物的具体策略，确定研究的最佳途径，选择恰当的研究方法的过程。它包含着制定详细的操作步骤及研究方案等方面的内容。
研究方案的结构
1．课题名称 6．研究方法
2．课题基本情况 7．研究程序（进度）
3．问题的提出 8．研究经费安排
4．文献综述 9．课题成果形式
5．研究目标 10．参考文献
（一）课题名称表述
1、课题名称中的研究信息
主要包括：研究对象、研究问题（内容）、研究方法、研究手段、研究目标、研究目的等。
案例3 小学创新教学模式的实验研究
对象：小学 内容：创新教学模式 方法：实验研究
案例4 农村中小学合作学习策略的调查分析
对象：农村中小学 内容：合作学习策略 方法：调查研究
案例5 农村小学“问题学生” 家庭教育的个案研究
对象：农村小学“问题学生” 内容：家庭教育 方法：个案研究
课题名称表述的省略和变形
案例6 主体教育理念下的中学生学习方式的研究
理论依据：主体教育理念 研究目的：中学生学习方式
对研究方法进行了省略。
案例7 实施反思性教学，促进教师向研究型发展
解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称。
2、课题名称表述注意事项
一是确定课题名称宜小不宜大。
二是确定课题名称要有创新意识。
三是课题名称表述中使用的概念要规范、通用、科学。
四是不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。
五是不要用疑问句形式或结论形式。
六是不能以文章题目代研究课题。
（二）概念界定的方式
围绕本课题要研究的内容，从教育学、心理学、现代教育理论、教育科研理论等确定与本课题研究的理论依据，对有关名词术语的内涵和外延做出说明或解释，对本课题提出的新名词、新概念做出界定。
1、抽象定义：是对概念或命题共同本质的概括。
2、操作定义：是用具体的、可感知的或可度量的事物、事件、现象，对概念、命题作界定。
案例8 ：解题策略训练影响小学生智力的实验研究
抽象定义：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括观察力 、注意力 、记忆力 、思维力 、想象力等。
操作定义：智力就是智力测验所测定的分数（IQ）。
案例9 ：创造性思维与个性教学模式的实验研究
创造性教学模式:创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质的系统设计。该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：（1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，提出各种解决方法；（2）发散与集中法，……（3）定势打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法，……（8）类比法，……（9）辩论法，……（10）联接法，……
创造性思维:创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：
（1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。
（2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。
（3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。
（4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反应所包含的有意义细节总数来衡量。
创造性个性:创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：
（1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇于……”的问题的得分总数来衡量。
（2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能面临……”或“敢于提出……”的问题的得分总数来衡量。
（3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐于……”的问题的得分总数来衡量。
（4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于……的能力”的问题的得分总数来衡量。
注意：
（1）同一概念在不同的研究中其操作性定义是不同的；而抽象定义在任何情况下都是不变的。
（2）操作定义是抽象定义的具体化。只有了解了概念的抽象定义，才能使操作定义更加准确。
（三）文献综述
文献综述是对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析、综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题研究的状况综合叙述的情报研究成果。它是对与课题相关的国内外研究进行批判性概括与评述，阐明现有研究不足。
文献综述内容（高度概括、客观评价）：
第一，前人研究的情况。
第二，前人成功的经验。
第三，前人研究的不足。
第四，本课题研究创新。
（四）研究假设的提出
1、研究假设：是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。简单地说，假设是一种推测或对问题答案及情况状态的一种推测。
2、研究假设的作用
（1）研究假设为课题研究指明方向
（2）研究假设保证课题研究直指成果
（3）研究假设的提出，可以使我们能够合理地设计研究方案及选择研究方法
3、表述形式：一般是“假如采取……教育原理（或原则、方法、模式、途径等），就能够达到……预想的结果。”简单地说，就是“如果……那么……。
案例10：如果教师对一名学生的评价越来越差，那么该生的自我评价也会变得越来越差。
4、假设表述的四个要点：
（1）明确。假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。
（2）新颖。反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。
（3）合理。符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。
（4）可测。能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。
5、提出假设的方法
（1）演绎法——从一般到个别
案例11：随着一个人从事某一活动能力的提高，他花在这一活动上的时间就会减少。（一般性结论）
推测出的假设：学生在其擅长的学习科目方面，可用较少的时间完成作业。
（2）归纳法——从个别到一般
案例12：物理教师在其任教的生涯中，观察到高中阶段其所教男生比女生的成绩普遍要好。（个别现象）
推测出的假设：在物理学科中，高中阶段的男性比女性学习成绩要好。
（五）课题研究的目标
课题成果鉴定时要根据你预设的研究目标来衡量课题是否完成了研究任务，是否达到了预定的研究效果，是否能通过鉴定。
1、研究目标表述的基本用语：（通过研究）揭示……；整理总结……；验证……；获得……；建构……；形成…… 。
2、研究目标表述的两种基本方式：
（1）条目式
（2）整体式
案例13： 《幼儿自我保护能力培养教育的研究》的研究目标（条目式） ：
①形成自我保护教育序列，提供一系列的自我保护教育的活动设计。
②通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面必要的知识和技能，增强自我保护意识，从而形成一定的自我保护能力。
③对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和探讨。
案例14：《科学方法在高中化学基础型课程中的表征及教学研究》的研究目标（整体式）：
在科学教育整体视角下构建中学化学科学方法体系；揭示内隐于高中化学基础型课程中的科学方法及其脉络；确立高中化学基础型课程教学中科学方法教育的原则、内容和层次目标；探究在高中化学基础型课程中实施科学方法教育的方法策略，有效地培养学生的学习能力和创新精神，全面提高科学素质。
3、基本要求：研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性(可鉴定性) 。
4、研究目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。
5、常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上等。
（六）研究内容的分解
1、含义
提出的研究问题（课题）进一步细化为若干个小问题或几方面问题的过程称之为研究内容的分解。分解研究内容的重点是强调研究者“做什么研究”的问题。这里强调的研究内容是指课题中包括的所有因素中需要研究的部分，即回答研究什么的问题。
2、分解方式
（1）研究进程分解式
指按研究工作进展顺序分解研究内容的类型。
案例15： “关于小学生责任感的培养研究”课题
按照课题研究的进程分解研究内容为：
1. 探讨责任感的新内涵（先搞清楚是什么的问题）；
2. 探索责任感培养的新内容与途径（再搞清楚为什么的问题）；
3. 探讨责任感实施的新方法（最后搞清楚怎么样的问题）。
（2）同步逻辑分解式
指按研究的内在逻辑关系将课题分解成若干个子课题，并同时由不同人员实施研究的分解类型。
案例16： “协同发展教育——区域性中小衔接研究”
具体的研究内容涉及教学、教育、管理和环境建设等四个方面：
1. 开展教学方面的研究；
2. 开展德育方面的研究；
3. 开展管理方面的研究；
4. 开展环境建设方面的研究。
一般地说，不同类型的课题研究内容分解的程序与方法有所不同。
3、研究内容的分解“五要五不要”
一要紧扣课题研究目标，不要让研究内容偏离研究目标；
二要把每项研究内容表述明白，不要含糊其词或模棱两可；
三要注重研究内容的整体完备性，不要出现重大缺漏；
四要保证每项研究内容的相对独立性，不要产生雷同现象；
五要调控每项研究内容的难易度，不要使各子课题的任务悬殊。
（七）研究方法的选择与运用
常用研究方法：文献法、历史法、观察法、实验法、调查法、比较法、预测法、统计法、经验总结法、行动研究法、叙事研究法等。
关于研究方法选择与运用的几点认识：
1．不追求最好的方法，追求最合适的方法。选择方法要有明确的针对性和目的性。具体采用什么方法，需要基于课题研究的实际需要。
2．不追求唯一的方法，追求多种方法的组合和互补。每一种类方法都有优势，也有它自身的不足，方法的组合和互补可以从多方面、多角度接近事实。如定量研究与定性研究相结合、纵向研究与横向研究相结合、描述性研究与干预性研究相结合。
3．更多地选择与学校日常工作紧密结合的方法。如行动研究、叙事研究、案例研究、调查研究等。
4．对所选择的方法需要理解、吸收、消化、转化，要进行二次或多次加工、改造，要化“他法”为“我法”。
5．方法不能仅仅掌握在少数人手上，方法需要普及，要使它成为团队成员共同研究的武器。只有当广大教师掌握了有效的研究方法，教师才能真正成为研究者。
（八）研究步骤
设计研究步骤，就是确定研究实施过程和时间规划，即对研究的具体阶段、安排等做出设计，确定研究周期，划分研究阶段，明确不同阶段的研究重点。
写清研究的起止时间，中间不能间断；写清每一阶段的研究内容及研究成果。
对每一阶段的任务和实施过程必须作出具体安排，具有可行性和可操作性。
案例17：课题研究的步骤
第一阶段：是准备研究阶段。主要工作有：理论学习，搜集相关资料，确定课题，制订研究方案。
第二阶段：是实施研究阶段。主要工作有：按照方案的设计具体实施，搜集研究过程中的资料。
第三阶段：是检验修改阶段。主要工作有：初步整理分析研究结果，对照研究目标，提出改进方案。
第四阶段：是深入研究阶段。主要工作有：按照改进方案再次进行实践、论证、搜集、补充相关资料。
第五阶段：是分析整理阶段。主要工作有：整理分析资料，进行统计、归纳、分析、抽象、概括，得出结论。
第六阶段：是总结推广阶段。主要工作有：对整个研究过程进行总结，撰写结题报告或研究论文，推广课题研究成果。
（九）课题成果形式
成果形式：除了有最终成果，还要有阶段性成果；除了要有总课题成果，还要有子课题成果。
成果的类型：科研报告（包括调查报告、实验报告、研究工作报告）、科研论文、带有理论性的经验总结以及教育专著等。还有译文、综述和编著等。
在确定成果形式时，应明确责任和分工，以确保成果的完成
（十）完成课题的条件分析
主要包括主观条件和客观条件。
过去研究工作的基础，包括课题负责人和课题组成员的研究素质，对该领域的研究程度，做了哪些前期研究工作，取得了哪些成就等。
着重分析说明课题研究人员的知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构， 旨在说明已经形成多维互补的人员结构。目前课题组多以教育科研、教育行政、教育实践人员三结合的形式组成研究队伍，形成互相配合、团结协作、共同努力、集体攻关的较为理想的结构模式。
对资料准备情况要做概括性介绍（不必详细列举），说明是否掌握了与该课题研究相关的前沿信息以及资料储存比较完备的情况。
要说明科研装备设施、技术手段的现代化程度和科研方法途径的科学性、先进性、务实性。
要强调说明从其他渠道已得到、已申请或拟申请的经费情况及金额，有否专家咨询指导力量等。

思考题

1.教育研究课题可以分为哪些类型？
2.教育研究课题应该遵循哪些基本原则？
3.教育研究课题中的概念界定有哪些基本方式？
4.教育研究课题的内容分解有哪些基本方式？
5.教育研究课题的研究目标有哪些基本表述方式？