（县级）小学作文教学之我见.doc

小学作文教学之我见安徽颍上县实验小学 马 梅曹丕说过：“盖文章乃经国之大业，不朽之盛事。”语文历来被视为“百科之母”，而作文更是重中之重。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这是新课标对中学生写作提出的要求。随着教育教学改革的不断深入，对于对于除学写作、视野较窄的小学生，教师在作文教学的过程中，应该教导学生多积累、多练笔、多修改、多鼓励。一、多积累在平时的写作中，不少学生写出的习作内容空洞，感情虚假，甚至造假。明明没有去过上海，却煞有其事地写自己登东方明珠的经历；明明没有助人为乐，却写自己有一天帮助盲人过马路，以致连上课都迟到了；为了写母爱，硬是写自己寒冬的半夜生病，母亲冒雨背着自己赶了十几里的山路，结果到医院却病倒了；为了写师恩，硬是写老师抱病上课，却累倒在讲台上更让人难以理解的是，不少老师对此都采取了“宽容”的态度，以为只要学生能写出来就已经不错了，何必强求每事都目见耳闻？试想，这样下去，即使学生写得再多，又有何益？长期以往，学生的作文水平又何谈提高？“根深才能叶茂”，丰厚的积淀是写好文章的前提保障。教师在教学过程中要有意识地帮助学生积累作文素材。当然，更重要的是要让学生自己学会积累素材。其实，只要做教师的，放开视野，敞开胸扉，引导学生把眼光投向火热的现实生活，关注现实人生，就会有写不尽的素材。关注自然，就是要激发学生对自然的热爱。山河日月，花鸟虫鱼，春夏秋冬，随处都是学生可涉猎的范围。良好习惯的形成是学生主动掌握知识的先决条件，这一点很重要。积累历来是许多名家成功的基石：司马迁在年轻时，曾游历名山大川，辗转于齐赵之间，考察历史古迹，搜集历代传说，终于写出被后世誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记；蒲松龄为写聊斋，曾当圩送茶，聆听过往客商讲述奇闻轶事，日积月累，终于成功。先哲有云：“登泰山而小天下”，小学生毕竟所积有限，写作时常常会出现“胸有千语，无以言表”的情况。教师可以根据具体情况，指导学生博览群书，最好能够读一读通俗的名家的作品，因为这些作品是作家所代表的民族的文化精髓。如果时间不允许的话，学生可以读一些这方面的缩写本，教师也可以利用课堂时间，例如每周给学生开一节文学作品欣赏课，详细讲解一些名篇或巨著。不要以为这样会耽误时间或影响正常教学，其结果是“磨刀不误砍柴工”。 “惟勤读而务为文自工。”这就是欧阳修的写作经验，一篇作文成功与否，并不只在于考场的发挥如何，主要的还是学生要有一定的文化底蕴，还要有真实的生活积累。由此可见平时材料的积累有多关键。“读书破万卷，下笔如有神。”相信久而久之，学生受作品的熏染和陶冶，定会“腹有诗书气自华”吧。二、多练笔学习写作虽有一定的方法，但没有捷径而言。古往今来，许多作家都是在记笔记、写日记中成长起来的。在广泛阅读和有针对性的阅读的同时，要养成做好读书笔记的习惯，努力提高自身的文化底蕴，厚积而薄发。阅读和写作是语文学习的两个车轮，不可偏废。我认为，在读书笔记方面可以这样做：中年级主要是摘抄时文、美文中的一些优美片段；高年级则侧重于一些读书心得和模仿习作训练。因此做读书笔记是提高学生写作能力不可缺少的内容，作文教学不可忽视这一点。学生可以利用课堂上掌握的语法知识和自己平时积累的词汇，勤于练笔。我做过统计，学生中相当一部分同学都能够坚持写日记，这样很好。在日常生活和学习中，我尽可能让学生勤练笔，多观察，写出自己内心感动，写出朴实有意义的日记。正因为它们取之于生活，所以在写作时往往才会产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。像这些平常小事，可以在学生的日记周记中随手掂来。在检查学生勤写日记、周记的作业中，我发觉勤写的学生作文能力较强、写出的文章中心明确，语句也比其他同学生动有趣。教师可以因势利导，教给方法，时常鼓励，使学生能够尽情通过日记来抒写所见所闻所感。不经意间，学生往往容易写出不事雕琢，朴实自然的佳作。在一气呵成之际，往往使篇章字字珠玑，浑然天成。教材中的单元作文教学，我要求学生多写“小作文”。我要求每位学生准备一个“小作文”本，每周至少完成三篇以上的小作文（低年级可写片断，到高年级时尽量写“成品文”）。内容可以是老师临时规定的范围，如学校准备下周要举办演讲会，便要求人人写一篇演讲稿；也可以把自己生活中所见所闻所感及时写下来；还可以写读书札记。或议论，或抒情，形式不拘，个数多者不限。学生们有着不同的生活，也就有着自己的秘密、爱好、心声、烦恼因此在大作文之外，加强小作文训练，正是作文教学中尊重学生个性，尊重学生发展。如果每次作文都用“金箍棒”画一个“圈”，就走不出怪圈，作文势必固步自封了。三、多鼓励心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支点，兴趣是最好的老师。学生的思想情感由于受到年龄、心理水平、学识等方面的限制，往往还很不成熟、还非常稚嫩，甚至有时是错误的。老师不要揪住这些地方不放，在课堂上把学生批驳得无地自容。遭此下场，学生还敢写出真情实感吗？教师要有一颗理解之心、一颗包容之心，做学生的知心者，学生才敢写出真情实感呀！在作文批改时，教师对于学生在写作中取得的哪怕一丁点进步，都应该给予充分的肯定和鼓励，因为没有任何一个学生不希望得到老师的夸奖，我们应尽可能让学生体会到成功的喜悦，用满意的效果去强化他们的写作兴趣，要充分捕捉每个学生作文的成功点、闪光点，大至段篇，小至字词句。有的学生字词用得好，有的一两个句子写得生动优美，都应一一标出，批上“这个词用得恰当”“这个比喻真形象”“你的这篇作文句子写得很通顺”等批语。常用些“你的作文写得真棒”“你比上次进步多了”“希望下次读到你更加精彩的习作”等批语。这种“承认”符合儿童的生理、心理特点，又能间接转化为学生学习的动力。教师只有面对学生作文能力有差异这个现实，区别对待，才有可能发现每个学生作文闪光点。作文能力差的学生尤其需要我们的鼓励，以激起他们喜悦的心情，调动习作的积极性。这样能够增强他们的自信心，使他们相信自己离写一篇令人荡气回肠的佳作仅有一步之遥，可以增加学生的成功感。但夸奖和鼓励应该适可而止，因为学无止境，学生不可能仅凭一两篇优秀习作就可以与名家相提并论。总之，如果教师教得其方，学生学得其法，在以上教法的基础上，根据实际情况灵活运用，经过一段时间的训练，使学生写一篇得心应手、辞文并茂的文章是极为可能的。