如何引导低年级学生学会倾听.doc

如何引导低年级学生学会倾听一、问题的提出（一）问题现象开学第一天，我走进教室，教室里黑压压的一片，啊！这么多，这些孩子来自不同家庭，性格各异，而且都挺爱说话，可最让我头疼的是：一张张小嘴像小鸟一样，总爱唧唧喳喳说个不停。当我站在讲台上讲课时，总有学生在下面小声交谈，或玩弄手脚，一脸茫然，神游于课堂之外。当我提出一个问题时，总有同学一边举着手，一边口中还高喊“我来，我来”，有的甚至站了起来。当我让别的同学发言时，他们还会发出一声长长的叹息，说些与问题毫无关系的话；不等发言的同学说完，就跳着喊着举起了手；更有甚者此时就已经在大声地发表自己的演讲。为了让孩子们能听的更清楚些，我只好声嘶力竭地放大声音，几天下来我的嗓子已经严重受损，而且，我发现教学的效果也并不佳。私下里与同年级老师商量，他们颇有同感。据了解，有的老师为此还自己买了扩音器，可见，这种现象具有普遍性，于是，如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫在眉睫的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养学生倾听习惯的有效策略。（二）问题思考低年级学生不善于倾听，原因何在呢？我们通过平时的观察与调查，发现有以下几点：1.不倾听。学生们都是家中的“小皇帝”，一家人都围着他转，所以孩子们处处以自我为中心，喜欢表现自己，唱歌，跳舞，讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话。2.学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚未形成。3.个性的差异造成孩子在课堂上不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲望强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。二、问题的研究1、学习语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学生倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”倾听是学生进行人际沟通和社会交往的基础，没有倾听，就无法沟通。2、实践(1)抓住学生的注意力。（2）授课的音调应清楚而舒适（3）抑扬顿挫，避免单一。（4）选择学生能理解的词汇和资料。（5）以图片，表格增加视觉效果。（6）整体把握授课内容，正确的次序和结果是：告诉学生你将要讲什么；依自然顺序呈现内容，提高学生应该了解知识和常识，以及相应的思维方法；授课结束时，不要忘了重复刚讲过的要点，强调你希望学生注意的内容。（7）给学生提问的机会。听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠定了基础。三、（案例）你是哪个小和尚？ 这是一节语文课，学习的内容是荷叶圆圆，孩子们很喜欢这篇课文，读起来津津有味，看到学生如此投入，我心中暗喜。不料，进入拓展环节：“还有谁也喜欢荷叶，会把荷叶当做”也许孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，话音未落“我，我”“小雨点喜欢荷叶”“你别叫，老师生气了.”孩子们又忘了“规矩”，怎么办？忽然想起昨天在网上看到的一些方法：1、讲故事 于是，我笑眯眯地对学生说：“同学们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事你们想听吗？”一年级小朋友最爱听故事了，他们一听讲故事，马上安静下来了。我讲起了四个糊涂的小和尚，故事大意是：四个小和尚进行“禁口”比赛，他们要穿过一个长长的山洞，中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时，不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌，脱口而出：“哎呀！灭了！”第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“师傅吩咐不让说话！”第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：“不让说话还说过话！”第四个人泰然自若地来了一句：“反正我什么都没说。”故事讲完后，孩子们都乐开了，看来他们已经明白了我的用意，我说：“不说话这一点你们总也忍不住，老师也知道你们不是故意的，可是你们都违反了纪律，现在请你们对照自己讲话的原因，仔细想想你是属于哪个小和尚？孩子们七嘴八舌地议论开了，纷纷表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。2、手语接着我问：“你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗？这样你想和谁交流也就不会影响别人了，也不会影响班级的纪律了。”结果学生都非常认真地学起了手语。后来，我们还把中午课前十分钟定为“无声世界”，经常练习用手语进行交流，真是此时无声胜有声。看来网上学的招还真灵，以后的课堂，我就如此炮制，如果课堂上有了不该发出的小声音，只要我轻轻地提醒一句“小和尚”，声音马上消失。或者竖起食指，轻嘘一声，立刻鸦雀无声。 办法虽好，可用多了可就不灵了，一天课堂上，班上有两个调皮的男孩竟然也学着我说“小和尚”，我没有生气，走到他们身边，摸着他们的头说：“你们真是老师的好助手，看到同学讲话，也替老师着急，老师要谢谢你们，可是你们的方法是不对的！”我看到一个男孩低下了头在小声嘀咕，另一个男孩撅起了嘴巴，我知道他们对我的批评有意见。“你们先听我说件事吧，有个过路人看到瓷器店里蹿进一只老鼠，就操起扫把穷追猛打，结果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一片，你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗？”“不喜欢。”他们异口同声地说。“为什么呀?”我问。“因为过路人好心办了坏事。”“那你们呢？你们同样也引起了班里的混乱。”这时，他们惭愧地低下了头，教室里恢复了平静。学生倾听习惯的养成是一个长期的过程，倾听习惯的养成培养应贯穿于课堂始终。在这个案例中，我采用讲故事的办法，旁敲侧击提醒孩子们注意倾听，既激发了学生倾听的兴趣，更保护 了孩子的自尊心。孩子是聪明的，故事给他们以启发，更令他们思考，反省自己的行为，从而到达自我约束的目的。这显然是一种比说教更巧妙的办法。良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件。学会倾听，不仅是对学生学习习惯的培养，也是学生综合素质的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作为基础教育课程改革实践着的语文教师该如何培养学生的倾听习惯呢？仅提供几种有效策略：1、构建倾听的平台“教师在教室里认真聆听学生的意见，能够为学生树立有效倾听的榜样。”小学生的模仿性强，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，教师首先要以身作则。当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。2、教给倾听的技巧小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。教师可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。（1）听优点。训练学生听优点的能力，听优点有利于他们发现自己的闪光点，为自己树立学习的榜样；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。这样的训练，更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。（2）听缺点。可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展“合作精神”。（3）听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。让学生明白了听什么，还要让学生清楚如何听，因此，我们还可以在班里建立师生共同遵守的倾听规则。老师说话时，大家听，若发现有同学违反规则，没有听清老师的意思，任何同学不要提醒。同学发言时，要等发言结束后再举手，提出不同意见，也可以补充说明。注意有序性和学会谦让。同学发言时，老师也要认真听，充分尊重学生的意见。学生可以反驳老师的意见。老师和学生在发言时，都要考虑能不能吸引别人。3、提供倾听的平台 小学生表现欲强而自控力差，光靠一时的积极性是远远不够的，这要进行长期的、循序渐进的训练。（1）针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们：“请等一下！”我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。（2）有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了吗？”接着我会让发言的同学再说一遍，这样就会引起孩子们的足够重视。（3）学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。需要注意的是，在学校评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。（4）课堂上，老师及时发现学生中的榜样，予以肯定评价：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”通过真诚地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐。同时，学生获得五次这样的赞扬可以获得一颗金色五星，五颗金色五星可以领取一张“神奇的耳朵”的荣誉卡。三、成效与反思经过一段时间的培养与训练，孩子们的倾听习惯逐渐养成，连开学初我自己掏钱买的扩音器也用不上了。最让我欣喜的是，有些孩子还学会了细心聆听他人的表达然后站起来说：“我对他的意见有补充”“我觉得他说的有点问题”“我帮她说清楚”我还记得我上两只小狮子一课时的这样一个故事。学完课文，我提了这样一个问题：“听了狮子妈妈的话，这只懒狮子会怎么做呢？他长大了会怎么样？”孩子们纷纷举手，几个孩子都表达了相似的看法：懒狮子听了妈妈的话以后，也会努力练功，长大以后，成为了一只真正的狮子。这是，我们班的xx把手举得高高的，从他急切的眼神中似乎有什么与众不同的想法。“xx，你还有不同的看法，对吗？”孩子们立刻被吸引住了，目光投向xx，他顿了顿嗓子，大声说：“我想这只狮子有可能没听狮子妈妈的话劝告，继续每天晒太阳，从不练功。他长大以后，狮子爸爸、狮子妈妈都死了，他没了依靠，连食物都找不到，这是他很后悔，就像亡羊补牢里的那个放羊人一样后悔已经迟了。”孩子们听了xx的发言，很感兴趣，这是，xx站起来说：“我听了xx编的故事，想起了一句诗，我想告诉大家：少壮不努力，老大徒伤悲。”多么精妙的概括，我连忙把这句诗写上了黑板，并请xx同学给大家带读了两遍。有了倾听，孩子们思维的火花相互碰撞，可以让课堂更精彩！当然，在教学实践中我们也很快发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。 9