培养学生的思维品质和能力.doc

 培养学生的思维品质和能力
“导学案”教学突出培养学生自主学习、合作学习与探究学习的能力，但在实施的过程中，学生普遍地将“导学案”内容作为一种“任务”来完成，“导学案”下发后，学生们急于去“填空”、去“选择”，而将书撇在一边，并不是在认真阅读教材的基础上深入思考，挖掘教材和学案中深层次的内容，只是停留在表面、“皮毛”上。
见于此种现象，我耐心引导学生从学会阅读教材入手，交给学生“提纲挈领”阅读教材的方法，让学生打破教材“框题”界限，按照“是什么、为什么、怎么样”的思路破“题”读书，从整体上把握教材。这样，才能“登高望远”，才能应对不断变换的题型，真正提高自己的能力。同时，我还利用“拓展提升”、“变式训练”等方式引导学生深度思考，灵活把握知识。以“学案”第九课选择练习题“湖北一女孩自杀”事件为例，我引导学生按照上述看书的思路，联系所学知识自己设问，在2班，有学生首先设问：“小女孩受到了来自哪一方面的侵害？”他根据的是第一框题“身边的侵害”内容设置的。进而有学生说“为什么小女孩（未成年人）容易受到侵害？”这也是课堂上强调的一个应该思考的问题。因为在事件中还涉及到了小女孩的继父，所以有学生说：这一事件与教材“小创”事件相似，也可设问“你怎么看待这件事？”这时的我也感到了一丝的欣慰，学生能够讲教材知识灵活运用，我也始终相信，只要学生能够根据情境（材料）设置出问题，他也一定会找到答案。分析到此，我并不甘心，继续发问：结合情境，谁还能设置出其他问题？话音刚落，有学生就迫不及待地边举手边站起来说：“面对上述侵害，我们该怎么办？”事已至此，我自然送去掌声奖励。有了教材“小创”事例的分析，“小女孩”的事例也就迎刃而解了。
通过一节课的训练，学生不仅掌握了相关的知识，而且更重要的是锻炼了学生思维的品质，培养了思维能力以及分析问题、解决问题的能力。