更新观念走进英语新课程.doc

更新观念，走进英语新课程

永久中心校 高 波
2013年6月

更新观念，走进英语新课程
永久中心校 高波

教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者，教师自身素质的高低在一定程度上决定着课改的成败。《小学英语课程标准》对小学英语教师提出了崭新的课题。而改革的关键是教师，所以面对这场变革，我们英语教师就要做好充分的思想准备，积极主动地参与其中，转变教育教学观念，走进新课程。
首先，教师要适应新课程，转变观念是前提。
教师要转变自己的角色观念。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，而不要老是盯住几个语言错误。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
其次，教师要转变自己的工作方式并不断提高自己的专业水平。
《标准》要求教师之间更加紧密地合作，学会开发利用课程资源，选用合适的校本教材，增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。我们还要不断改善自己的知识结构，提高自己的英语听说读写能力。
此外，教学策略也需发生相应的变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
总之，《标准》要求我们教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，我们才能不断适应新的变革。

浅谈小学英语课堂教学的有效性

永久中心校 高 波
2014 年 8 月

浅谈小学英语课堂教学的有效性
永久中心校 高波

加强小学英语课堂教学有效性：在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多校性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从表里不一走向表里合一，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。
1、活动形式要多样，有实效
新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。所以,我认为将教学内容融到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。在英语教学中，有时，我会安排唱一首英文歌，让学生热身起来；有时，我让在老师友善的面容、关注的目光中，让学生得到情感上的感召，进入英语学习状态；有时，我与学生亲切地交谈中，让孩子们在自己感兴趣的话题中达到主动的参与意向。
2、活动设计要生活化
新课程标准是明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用能够语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动加学习语言和感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。例如一位教师在教句型Is Fangfang naughty?时是这样设计的：上课铃声一响，拿着fangfang的头饰走进教室，问：Who is she？学生们都很好奇，都想知道这个小女孩到底是谁，然后就对fangfang进行介绍，she is fangfang，she is our new friend.要求他们用句型Is she fangfang? Is she …？来猜一猜。因此，在这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。
3、设计的语言活动要体现开放性 
英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。 例如，在教What do you want to be?这一课时，在讲完新课时我让学生写了自已的梦想，然后让他们念自己的梦或梦想，有梦见自己成为了一名医生，给病人看病；有梦想自己成为了一名宇航员，就像杨利伟、费骏龙叔叔那样飞上太空，探索太空的奥秘，为人类做出贡献。学生用英语说出了各种各样的梦想，由于活动内容和形式十分贴近学生的生活，又富有挑战性，所以学生的兴趣盎然，写出了十分精彩的文章，为以后的英文写作奠定了扎实的基础。学生的不同梦想及精彩的英文解说，把课堂活动推向了高潮。通过这样的教学活动，学生不但复习了课文的语言点和动词时态的用法，而且在交流中还用到了以前的重要句型。个别能力较强的学生甚至把课外学到单词和句型也用到了课堂，各个层面的学生都体验到了成功的喜悦。通过活动不但巩固复习了单词，句型在交流中也得到了自如运用，既促进了英语与美学、建筑设计学等其他学科的相互渗透和联系，有促进了学生综合素质的发展。 
在英语公开课上，对话表演似乎成了一个固定的程序，为了出彩，没有人敢破这个规矩，个个套用。但真正在台上表演的只有几个同学，内容也往往是文本内容，学生几乎就是背诵文本，大都少了表演的成分。我认为，对于中年级学生，不如多让学生进行文本的朗读，可以让学生自由读、同伴合作朗读、齐声朗读，而后进行有感情地朗读、表演读……教师应努力创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美，让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟；让学生在活动中阅读，在阅读中互动。学生在反复地朗读中，可以寻找到成功的体验，增强对英语的喜好感，同时培养良好的语感。英语教学同汉语教学一样，同属语言类学科，“词不离句、句不离篇”同样适用，应该让学生在反复地朗读中认识词汇、掌握句型、了解日常交际用语；在反复的文本朗读中发现问题、解决问题、理解文本、把握语言，在英语课堂上，同样应该书声琅琅。由说到写，让学生把学到的英语用起来，让英语学习回归到听、说、读、写中去，让语言发挥她应有的作用。
总之，英语教学活动是活生生的人与人之间的情感和言语交流。教材是静态的，教学是动态的；教材是一般性的，而教师和学生是有个性的。教师要有一双明亮的眼睛和一颗敏锐的心，走进学生的生活和心理空间，找到学生感兴趣的事物和话题。去寻找去发现教学内容与学生生活的联系点，找到一个支点一个桥梁，将学生兴趣牵移到英语学习中来。作为教师，更要有一种不断地实践、不断地总结、不断地改革、不断的创新教学的意识。只有教师这个教学活动的主导者对教育教学活动的主体——学生、对教育教学活动的目标要求、对教育教学的各个环节设计、对教育教学的生成和处理，做到心中有丘壑、能够准确地把握、灵活地驾驭，有效的教育教学活动才能真正地得以实施。