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谈网络教学在数学传统教学中的互补
【内容摘要】 随着计算机多媒体和网络技术的迅速发展，课程资源信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇，也为进一步探索教学新特点新规律提供了机会。
【关键词】 网络教学 传统教学 互补
一、网络教学和传统教学各自长短
现代教学模式与传统模式的根本区别在于就是把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式。
现代教学是以“学生主动建构”为指导思想，采取以学生为中心的教学模式，教师通过适当的教学设计使学习者可以按照自己的认知水平选择学习内容、学习方式及各种工具，主动参与完成学习任务，达到教学目的。
网络教学作为现代教育模式的一种辅助手段，体现了现代教学模式的基本要求。网络教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，是主动参与完成学习的，这种学习使学生获得的不仅是知识，更重要的是学生自己主动建构知识。基于web的教学设计具有超链接功能，给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。但是网络教学决不是万能的，更不可能完全替代传统教学。
传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式。这种模式存在一定的弊端。一个教师面对全班不同智力、水平要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学习进行适应其能力的个别教育，也很困难的。此种模式最大缺点是不能充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性思维，扼杀了个性的发挥和创意的产生，教育模式封闭，对于那些不能适应这种教学方式的学生，很难有效地提高学习效率。
但是传统教学知识系统性强，知识结构清晰，而且教师注重与学生的情感交流，对于培养学生正常的人际交往、培养学生健康的心理都有积极的作用。多年研究发现，人们在学习过程中产生一系列的心理活动，大致可以分为两类：一类是包括各种智力因素在内的认识活动，一类是包括动机、情感、意志、性格等各种非智力因素在内的意向活动。人的智力发展水平的指标和参数称为智商，而人的情感发展水平的指标和参数则叫情商。高智商不等于高成就。一个人最后的成就往往取决于他的情商。而情商的形成主要是在后天的人际交往与社会实践中磨练而来的。中小学时代正是修炼情商的关键期。传统教学的弊病无论是多么明显，但其师生之间、学生之间的人际交流，情感互动对学生成长所起的作用，远远超过了其课堂教学本身。
我们应该看到，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用前者去取代中或否定后者，也不能用后者去否定或取代前者。而是应当取长补短，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。正因为如此，如何利用网络教学系统充分发挥传统与现代教学模式各自的优势，尽量解决传统与现代教学模式中各自存在的弊端应该成为我们思考的课题。
二、网络教学和传统教学的优化重组
教育的主渠道还是课堂教学，网上教学和传统课堂教学的优化合作协同教学方式，应该说是当前利用网络教学的基本方式。一般地，可实践以下的几种形式：
1、将传统的黑板和教具转变为网络终端电子白板的屏幕。
学生可以通过电子举手发问，教师可以通过电子点名提问。这是一种利用网络变相的课堂教学，对需要系统、扎实掌握的知识应以此为主。它比传统的课堂教学信息量更大，资源更丰富，教学信息传递更快捷，多媒体多感官刺激效果更好。并且超文本、超链接方式组织和管理学科知识和相关的教学信息，利用新旧知识及各类知识之间的网状联系。这一切都为学生学习提供了一个开放的学习环境，又有师生之间的各方面交流，有助于学生情商的培养。
另外，教师通过课件点播系统，可查询和点播网络服务器上的课件和有关教学信息，通过长焦投影到电子白板上，配合教师进行演示教学，以此充分调动学生多种感官，为学习创造良好的环境。
2、网络和传统教学对接利用
网络教学首先是教学活动，而不仅仅是技术尝试活动，它的核心是教学而不是技术。因此评价网络教学的标准不是“是否运用了网络技术”，而应该是“教学活动是否达到了预期的教学目标”“技术是否很好地为实现这些教学目标服务了”。一些需要课堂教学实践完成的内容要将课堂教学与网络相结合。比如许多实验和操作，需要多人亲手协作操作，网络只能提供接近真实的操作情景，却不能提供真实的操作经历。因此，对于动作技能非常强的知识，必须也应当进行实践操作与多媒体网上演示相结合的教学。
同时还可利用网络教室。在网络教室，学生可查询、获取和演示网络服务器上的多媒体课件，可在网上进行练习，可在学习过程中，浏览服务器上的信息。学生可根据自己的知识水平和能力层次控制学习进度，选择不同的学习内容进行个别化和交互性地学习，当发现问题时可以通过电子举手来获得老师的帮助。这一切都为学生学习提供了一个探索和发现知识的开放的学习环境，又有师生之间的各方面的交流。
三、网络教学和传统教学合一发展
如果能够更进一步，可以在因特网上建立网站或者网校，学生可以通过网络访问相应的网站来学习未知的知识，而不受时间和空间的限制，此时，教师由原来的教学中心，知识的灌输者变成了教学的组织者、指导者和监督者。在学生学习过程中，老师通过教学控制系统可实现轮流监控学生的学习状况，当学生需要帮助时，教师可遥控键盘鼠标对学生进行手把手地帮助，避免了学生盲目和无组织性操作。
由于网络环境下的教学能够实现教育资源共享，教师和学生都可以得到源源不断的、及时更校报的教学资源，因此教学过程学生虽然主要是受播者，在某种情况下他们也是传播者。因而“教”与“学”是一体。教学内容不是只读的，也不是一成不变的，还应请允许学习者参与进来，教学的准备工作也可让学生适时适量参与，这样既提高了学生的学习兴趣，又可加强师生之间的联系。总之，师生之间，教师与教材之间，学生与教材之间的各种关系呈网状结构互动展开。
当前，以网络课程教育为代表的信息化教育正展现着诱人的前景。利用计算机和网络所提供的强大能力探索出适宜的教学模式，还需要计算机工作者与教育工作者的积极探索、共同协作，共同开发。