李紫梅--基于信息技术的阅读教学活力课堂构建.doc

基于信息技术的阅读教学活力课堂构建
（李紫梅 广东省佛山市顺德区北滘镇马龙小学 528311）
【摘要】当今时代，先进的信息技术极大地冲击着传统的教育模式，促使现代小学语文教育形式、学习方式发生重大改变。以往“满堂灌”式的教学已经不再适应学生需求，取而代之应是充满活力的课堂。现代信息技术具有声光同步、生动活泼等优势，充分刺激学生的感官，这将成为构建活力课堂的巨大推动力。本文依据新课标的要求，结合信息技术的特点，阐述在小学语文阅读教学实践中，如何构建活力课堂。
【关键词】信息技术；小学语文；阅读教学；活力课堂

《语文课程标准》提出必须努力构建开放而有活力的语文课程，要求教师应注重运用现代科技手段，使学生在不同内容和方法的相互交换、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出在教学中要大力推进信息技术在教学过程中的应用。我们必须正确把握这一精神，在教学实践中真正地将信息技术与教学相结合，让信息技术成为构建活力课堂的得力助手。这也是时代要求的反映，体现了教育的现代特征和课程自身发展的需要。根据新课标要求，工作于教育一线的教师们应该思考的是如何在教学中构建活力课堂？现代信息技术为此提供了切入点。
一、声乐相融，入境生情，引领学生感悟文本。
诗歌语言精练但情意深长。由于小学生的领悟能力有限，他们对于古诗的情感和意境韵味的感悟还停留在表层，需要借助外界刺激使其产生直接、深刻的情感体验。例如学习古诗《赠汪伦》时，在学生了解写作背景并初步朗读的基础上，为加深学生对诗歌含义的理解，选取李叔同《送别》曲的轻音乐作为背景音乐，并简要介绍这首曲子。在悠扬温婉的乐曲声中，我组织学生进行个人读、赛读、齐读等多种形式的朗读活动，让学生在特定的情境中得到审美体验，与教师、文本产生共鸣，达到与诗歌“物我合一”的境界。
又如，学习《泉水》一文时，我用《Mountain Stream》作为背景音乐。在轻快优美的音乐声中，教师声情并茂地朗读，引领学生和泉水一起踏上旅途。由此入境生情，学生将自我情感融入文本之中，为感悟课文语言美、泉水美奠定了良好的情感基础。
二、视频展示，具体直观，引导学生理解难点。
1.化抽象为具体，易于理解。二年级课文《葡萄沟》中，“了解葡萄干的制作方法”是教学难点之一。鉴于学生的认知特点，加上缺乏生活经验，他们难以理解“阴房”、“碉堡”、等含义，学生在课堂上表现出沉闷的状态。此时，我播放出预先准备好的介绍葡萄干制作方法的视频。视频画面华美、讲解详细，学生看得非常投入。观看完毕，我又顺势提问：“谁愿意说说葡萄干是怎么做成的？”一石激起千层浪，学生们踊跃举手，纷纷尝试用自己的话陈述制作方法，课堂气氛由先前的沉闷转为活跃。由此实现了教学目标的达成和教学难点的化解。另外，《恐龙的灭绝》一课中，为了让学生理解“撞击说”，同样可以使用这一教学方法。学生通过视频获得感知，继而理解内容，再以口头陈述的方式进行应用和再创造，从而实现了“感知→理解→运用”，符合学生的认知规律。
2.情景再现，生动直观。在《盘古开天地》中，课文描绘了盘古开天地的过程，但要使学生真正感受这一过程，则需借助多媒体的视频展示。我从互联网中搜集了视频动画，通过情景再现，学生得到直观体验。紧接着让学生谈感受和体会。从教学效果看，在学生的陈述和饱含深情的朗读中，他们较好地理解了盘古的献身精神。由此，课本中静止的、抽象的文字变成了动态的、具体的动画，实现了教学难点的突破。
三、动画游戏，新鲜刺激，激发小组合作兴致。
建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生通过活动建构知识、提升能力，新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式与此理念相符合。“小组合作学习”这一教学模式使师生之间、生生之间更好地学习和交流。但小学生年龄小，需要教师的引导。通过具体实践，课堂中创设学生喜欢的、具有挑战性的动画游戏情境，让每一小组合作冲关，激发小组合作兴致并提高效率。
学习《恐龙的灭绝》一课前，我将学生分成六个小组，并明确小组的目标和任务。在课堂上，我创设“警察叔叔检查户口”这一动画游戏情境。画面中每个房子里住着不同的恐龙，单击每一个房子将会出现恐龙的图画，对应的小组向全班同学介绍有关内容。介绍后，教师向各小组提问。介绍过程精彩及回答问题快、正确的小组均能加分。这种新鲜刺激的形式极大地满足了小学生们的好奇心，在课堂上表现出浓厚的兴趣。在学习《黄山奇石》、《要是你在外面迷了路》等课文时，我也采用类似方法组织学生小组合作，教学效果良好，课堂气氛活力四射。
四、多重结合，表现力强，丰富学生情感体验。
语文课程不仅要提升学生的语文综合素养，而且引导学生仔细体文本所反映的鲜活的人物形象、生动的生活形象，感受和领悟情感，与文本、作者进行对话，实现心灵的碰撞，感悟课文所承载的真、善、美。因此，教学活动中的情感体验活动显得尤为重要。
在《可贵的沉默》一课中，伴随着悦耳动听的《生日歌》，多媒体课件上播放动态的生日场景图，画面中摇曳的烛光、漂亮的蛋糕、闪亮的灯光，立刻勾起学生们的幸福回忆。教师顺势提问：“同学们过生日时，有哪些难忘或有趣的事情吗？”轻松的氛围，热衷的话题，大家踊跃发言。学生在表达过程中自然而然地生成与文中小朋友相同的情感体验，因此学生朗读时声情并茂，加上教师的适时引导，学生更好地把自我情感融入故事中，感受着文本主人公的喜怒哀乐，从而受到情感熏陶。由于对课文理解的步步深入和前面的情感铺垫，孩子们的情感体验也逐渐丰富，因此在教学的最后环节中，设计“我手写我心”拓展活动。学生在《感恩的心》乐曲声的温馨氛围中，认真专注地在“心灵卡片”中写下对父母的心里话，并在课后将其送给爸爸妈妈，这无疑又是体验情感的好机会。
综上所述，在以上的教学案例中可以看出，信息技术集中通过画画、音乐、视频等多种结合，表现力强，避免了传统课堂中平淡、粗浅的弊端，是构建阅读教学活力课堂的强有力的助推器。

参考文献：
[1]林伟民、侯建成.活力课堂——让生命焕发活力的教学艺术[M].江苏：江苏教育出版社，2012.
[2]肖笛.信息技术环境下小学语文阅读教学的实践与探索[M].广西：广西师范大学出版社，2012.
[3]李艺、朱彩兰.信息技术课程与教学[M].广东：高等教育出版社，2010.

作者简介：李紫梅（1988.8～），女，广东佛山，广东省佛山市顺德区北滘镇马龙小学，小学语文一级教师，文学学士。
详细地址：广东省佛山市顺德区北滘镇马龙小学，528311
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